“一碗水”與“長(zhǎng)流水”

吳秋華 許鵬

曾經(jīng)教育界風(fēng)行這樣的理論：要給學(xué)生一滴水，自己要有一桶水。對(duì)此，我不敢茍同：老師滿腹經(jīng)綸固然重要，但方法傳承更為關(guān)鍵?！笆谥贼~，不如授之以漁”，學(xué)生固然有教師這一桶水可依，但也終不如他們自己挖掘的泉水資源充足。

對(duì)此，我想起老家的壓水井：只用那么淺淺的“一碗水”就能引來“長(zhǎng)流水”。這個(gè)水井滋養(yǎng)了我家的菜園，滋養(yǎng)了我家?guī)纵吶?，也將滋養(yǎng)我此時(shí)的教育理念，成為我一生執(zhí)教的明燈。

其實(shí)，每個(gè)學(xué)生的心底都有“水”的潛藏，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)的“壓水井”，他們所缺的，就是老師那一碗水的引導(dǎo)。方法得當(dāng)，“一碗水”足矣；方法不當(dāng)，“一桶水”也無益，再多也會(huì)付之東流！

當(dāng)然，這碗水不是隨意的一碗水，它是深深的厚重的積累，是針對(duì)每一個(gè)文本所蒸餾出的“水之精華”。它是一種凝結(jié)，是一種境界，體現(xiàn)著教師淵博的學(xué)識(shí)和精湛的技藝。

在作文教學(xué)過程中，我嘗試著用“一碗水”引出學(xué)生“長(zhǎng)流水”。通過這“一碗水”的引導(dǎo)，觸動(dòng)學(xué)生的情感，激活學(xué)生的思維，逐漸讓學(xué)生心底的“水”慢慢滲出，由沉睡變蘇醒，由蘇醒變流淌……

那是一個(gè)柳絮飄飛，燕子翩然的午后，又是一堂作文課，立意訓(xùn)練完成后，我引導(dǎo)學(xué)生如何寫議論文的開頭。我把注意事項(xiàng)及有效的方式方法講解后，開始布置題目。三組話題任選一個(gè)，并按照各自的要求，請(qǐng)學(xué)生快速寫出一個(gè)開頭來。

我平時(shí)和學(xué)生相處得很融洽，他們也敢想敢說不怕我。班長(zhǎng)王××舉手示意站起來，臉上掛著訕訕的笑：

“老師，好多題目在你手里解決得都很輕松，可到我們手里卻是很難。老師你出題難我們，我們能不能……出一個(gè)題目……你做做？”這個(gè)大男孩小心翼翼地說著，話語(yǔ)招來眾多學(xué)生的附和。

難得學(xué)生鼓足了勇氣來將我一軍，憑著往日閱讀和寫作帶來的自信，我爽快地答應(yīng)了。學(xué)生興奮異常，七嘴八舌地議論開來，想找一個(gè)難題。

一陣小小的騷亂過后，還是王××站起來，給我的話題是“心靈最大的敵人莫過于時(shí)間的磨逝”，要求：（1）用“引言式”開頭；（2）整體構(gòu)思一下寫作思路。

最初的感受這是啥破題，不知這家伙從哪里逮住一句話，就奉若神明！有心打退堂鼓吧，面子上過不去；接受吧，又實(shí)在不好寫。

真是到考驗(yàn)我“有水沒水”的時(shí)候了，這碗“引水”我必須得漂亮地端出來！咬牙思考下去：

審題—立意—構(gòu)思—快速組織語(yǔ)言。

我大腦飛速旋轉(zhuǎn)，上天入地，神駑八極……那眾目睽睽的場(chǎng)景讓我像是又經(jīng)歷了一場(chǎng)生死攸關(guān)的考試。好在我琢磨出這話的意思，可能是談堅(jiān)毅的話題。自制力強(qiáng)的人能持之以恒，做出成就；意志薄弱的人朝秦暮楚，一事無成。

短短的一兩分鐘我卻經(jīng)歷了很大的心理變化，我打好腹稿，謹(jǐn)慎地開始，開口前心跳得異常：

“所謂‘志者恒進(jìn)，為者常成，又有古語(yǔ)‘有志者，立長(zhǎng)志；無志者，常立志，真正有志向的人，不會(huì)輕易改變他的志向，一任風(fēng)雨的消磨、歲月的流逝……”

“整體構(gòu)思：這篇文章我打算用比喻論證，舉例論證和正反對(duì)比論證的方法來寫。蛹破繭成蝶，花間翩然起舞；鷹脫喙新生，蒼山任我飛渡；司馬遷經(jīng)受了困難的考驗(yàn)，數(shù)十年如一日完成《史記》；霍金……仲永……”

嘩嘩的掌聲響起，熱烈且經(jīng)久！這是學(xué)生給我的熱情的鼓勵(lì)?？粗鴮W(xué)生興奮的眼神和滿是驚訝欽佩的笑臉，我突然淚落：多容易滿足的學(xué)生，我不過是做了一個(gè)老師該做的事！

“老師您真棒！”“問師”的“事事兒王”班長(zhǎng)大聲贊揚(yáng)，“老師真牛，我服了，真服了！”

“打腹稿還不過三分鐘呢！”

“老師你寫作文能用多長(zhǎng)時(shí)間？”

“老師你是怎么一下想起這么多例子的……”

“親其師，信其道。”作業(yè)收上來，每一位學(xué)生的卷面都異乎尋常的工整。仔細(xì)批閱，竟有近三分之一學(xué)生寫得特別精彩！我知道，他（她）們?cè)谂Φ叵蛭铱繑n。我再一次被感動(dòng)！

從此，每次寫作我都以不同的形式參與其中，力爭(zhēng)用我的“一碗水”引出學(xué)生心底的“長(zhǎng)流水”。山有形，而水無方，但水流依山而定，我愿意把自己的種種設(shè)想引入課堂，搭設(shè)一方方山勢(shì)，引導(dǎo)著學(xué)生的縷縷思緒。萬涓成水，匯聚成河，一泓泓清泉汩汩流淌在青山碧野間。

我的參與、我的設(shè)想都僅僅是一碗碗引水，而巧妙“引水”過程需要太多的學(xué)識(shí)和技巧。學(xué)生心底的“清流”遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有真正開發(fā)。

但不停地嘗試，無盡地探索，還有偶爾得逞的歡欣喜悅，都給我的教學(xué)帶來許多收益。漸漸的，我發(fā)表的文章多起來：《雕古終勝刻金》《孩子領(lǐng)我回家》《式微式微，胡不歸？》……學(xué)生獲獎(jiǎng)的作文也多了起來：張××同學(xué)的作文《門》，丁××同學(xué)的作文《一碗水餃》，孟××同學(xué)的作文《安靜也是一種文明》，分別獲得了省一等獎(jiǎng)、市一等獎(jiǎng)和市二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。還有楊×同學(xué)的《哭泣的瓶子》，王××同學(xué)的《人間幾度清明》等，均堪稱佳作！

這些成績(jī)讓我相信：有夢(mèng)在，希望就在！一步步探索走來，縱有坎坷我也堅(jiān)信，每一個(gè)孩子的心底都有一汪汩汩流淌的清泉。行走三尺講臺(tái)，我甘愿做一個(gè)“引水人”。什么時(shí)候我能聽到“泉水”在課堂上叮咚流淌，而我卻只在泉水旁醉心觀賞？

參考文獻(xiàn)：

肖敏娟.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化初中作文課堂教學(xué)[D].蘇州大學(xué)，2009.