淺析考試制下的歷史課改

陳麗蘋

摘 要：在全國(guó)新課程改革的浪潮涌動(dòng)下，我校高中部也實(shí)行了以“三環(huán)五步”為具體模式的新課改，取得了一定收益的同時(shí)也遇到了很大的阻力，最大的阻力來(lái)自學(xué)生成績(jī)的下降。那么，新課改這一長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)如何能與考試成績(jī)這一短期目標(biāo)共存呢？這已成為實(shí)踐過(guò)程中遇到的最大的困惑。針對(duì)自己在歷史新課改過(guò)程中出現(xiàn)的困惑及相應(yīng)的解決建議提出自己的淺見(jiàn)，供大家商討。

關(guān)鍵詞：“三環(huán)五步”；歷史課改；考試制；學(xué)分制

持續(xù)了兩年多的課改，確實(shí)取得了一定的收益，但同樣也遇到了很大的阻力，最大的阻力在于學(xué)生成績(jī)的下降。我作為一名親身實(shí)踐新課改的年輕老師，對(duì)于新課改我并不排斥，但也有很大的困惑。下面我就新課改的困惑及建議提出自己的淺見(jiàn)。

一、當(dāng)前歷史課改的困惑

（一）站在老師的角度上，新課改真的會(huì)減輕老師的負(fù)擔(dān)嗎？

新世紀(jì)的教師觀是：老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者；教師由傳統(tǒng)教學(xué)的“傳話筒”轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程的設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者。在新課改的課堂上老師少講或不講，只要掌控好學(xué)生的探究時(shí)間，適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)即可，看似非常輕松，實(shí)則不然。我覺(jué)得新課改下老師的負(fù)擔(dān)更重，表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1.備課工作量超大

無(wú)論是預(yù)學(xué)案的制訂還是導(dǎo)學(xué)案的制作都是一件耗時(shí)、耗力、耗腦的大工程，無(wú)不考驗(yàn)著老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，使得教師的備課量超負(fù)荷。當(dāng)然很多學(xué)校采取集中備課的方式，以減少備課的負(fù)擔(dān)，但并不是所有的學(xué)校、所有的老師都會(huì)配合，其中任何一環(huán)不統(tǒng)一、不合作，都會(huì)成為課改的阻力。

2.來(lái)自成績(jī)下滑的壓力

高中的歷史也是學(xué)生的必修課，也是要面臨高考的考驗(yàn)。新課改模式下，學(xué)生分析材料的能力可能有所提高，但心中無(wú)墨，考試也是枉然。

3.來(lái)自學(xué)生的“挑戰(zhàn)”

新課改下的課堂是動(dòng)態(tài)的、活躍的，在預(yù)習(xí)過(guò)程中和組內(nèi)探究過(guò)程中學(xué)生會(huì)提出很多新的千奇百怪的問(wèn)題，老師既要繁忙于巨大的備課量，還要時(shí)時(shí)為學(xué)生的成績(jī)憂心，更重要的是隨時(shí)準(zhǔn)備來(lái)自學(xué)生“挑戰(zhàn)”。那么，老師怎樣在繁忙的工作中盡善盡美，這也是一大困惑。

綜上所述，越來(lái)越多的教師特別是老教師覺(jué)得沒(méi)有必要改革，新課改后負(fù)擔(dān)重、成績(jī)差，又整出諸多問(wèn)題實(shí)屬不必。

（二）站在學(xué)生的角度上，課改真的能讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)嗎？

《學(xué)習(xí)的革命》里有這樣一句話：頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的火把。這也印證了課改的理念是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、學(xué)習(xí)的能力而不是傳統(tǒng)教學(xué)下的填知識(shí)、練題海，一味地給學(xué)生以重負(fù)，只為培養(yǎng)考試機(jī)器。那么，新課改下“不是被填滿容器”的學(xué)生是不是就真的減負(fù)、就真的能快樂(lè)學(xué)習(xí)呢？其實(shí)不然，我覺(jué)得負(fù)擔(dān)有過(guò)之而無(wú)不及。表現(xiàn)如下：

1.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的負(fù)擔(dān)

“三環(huán)五步”課堂模式下，學(xué)生除了預(yù)習(xí)歷史課外，還得預(yù)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等其他科的內(nèi)容，還得完成其他科的預(yù)學(xué)案，這樣高強(qiáng)度的預(yù)習(xí)作業(yè)勢(shì)必會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)此以往學(xué)生也只能馬虎應(yīng)付，得不到應(yīng)有的效果，如此，也會(huì)惡性循環(huán)。

2.課后的負(fù)擔(dān)

課后的負(fù)擔(dān)有二：其一，作業(yè)的負(fù)擔(dān)。雖然新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生作業(yè)“堂堂清”，但真的能“清”得了嗎？且不說(shuō)每次上完一課之后就又發(fā)下來(lái)的下一課的預(yù)學(xué)案需要完成，更重要的每次課堂上未完成的“當(dāng)堂訓(xùn)練”又得作為課后作業(yè)，使得學(xué)生的作業(yè)量有增無(wú)減，負(fù)擔(dān)更重。其二，復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。有些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)沒(méi)有老師理線索的時(shí)代，預(yù)習(xí)時(shí)無(wú)從做筆記，課堂探究也是隨波逐流，毫無(wú)自己的觀點(diǎn)，導(dǎo)致課后疑點(diǎn)重重，復(fù)習(xí)困難，積累到一定的程度勢(shì)必會(huì)影響到成績(jī)，這種現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)校是占多數(shù)的。

3.來(lái)自家長(zhǎng)的壓力

新課改強(qiáng)調(diào)的是長(zhǎng)期目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，但能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它是一個(gè)過(guò)程，沒(méi)法那么快地體現(xiàn)在成績(jī)上，那么短期內(nèi)學(xué)生的成績(jī)無(wú)法奏效時(shí)，勢(shì)必會(huì)引起家長(zhǎng)的恐慌，結(jié)果造成大量逼迫孩子課后補(bǔ)習(xí)的情況出現(xiàn)，使得學(xué)生的負(fù)擔(dān)重上加重。

所以，課改真的無(wú)法給學(xué)生減負(fù)，反而是加重，課改下的學(xué)生境況很是慘烈，如此又怎會(huì)快樂(lè)學(xué)習(xí)呢？

二、我的淺見(jiàn)

新課改理念是好的，課改對(duì)于學(xué)生終身能力的培養(yǎng)確實(shí)有效，新課改培養(yǎng)的必然是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)型人才，有利于學(xué)生個(gè)人發(fā)展的同時(shí)，更有利于整個(gè)社會(huì)的發(fā)展，但這些都是長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，這一過(guò)程也必然是長(zhǎng)期的。

那么，怎樣才能改變這一情況呢？依我之淺見(jiàn)，我認(rèn)為對(duì)于歷史科課改最好的辦法就是改變考試制，采用學(xué)分制。

若采用學(xué)分制，將學(xué)生平常的出勤、預(yù)習(xí)的情況、作業(yè)完成的程度、上課的表現(xiàn)以及最后呈現(xiàn)的結(jié)題等以小組競(jìng)爭(zhēng)的方式，采用個(gè)人積分的機(jī)制記錄在學(xué)生的檔案里，跟著學(xué)生一輩子，如此也會(huì)受到學(xué)生的高度重視。

以上皆屬本人的淺見(jiàn)，不當(dāng)之處盡請(qǐng)賜教。

參考文獻(xiàn)：

[1]王傳湘.新課改新理念新實(shí)踐[M].北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2012.

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