新課改下初中語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新探索

紀慶艷 田繼承

摘 要：閱讀教學(xué)課是初中語文課堂教學(xué)的基本課型，它在整個初中語文教學(xué)中至關(guān)重要。從創(chuàng)新教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)指標、創(chuàng)新教學(xué)策略三個方面，探析初中語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：初中；語文；閱讀；教學(xué)；創(chuàng)新

隨著新課改的進一步深入，初中語文閱讀教學(xué)面臨的困境越來越大。一方面?zhèn)鹘y(tǒng)閱讀教學(xué)以應(yīng)試教育為目標，忽視了學(xué)生閱讀能力與審美能力的培養(yǎng)，有悖于新課改理念。另一方面，從新課改學(xué)生發(fā)展需要的要求來看，初中語文閱讀教學(xué)必須為學(xué)生未來發(fā)展服務(wù)，不管是學(xué)生升入高中面對高考還是走向社會，初中的銜接作用都非常明顯。在這種背景下，初中語文教師必須對閱讀教學(xué)進行創(chuàng)新，這樣才能落實新課改要求，實現(xiàn)新課標目標。筆者結(jié)合自己教學(xué)經(jīng)驗，從創(chuàng)新教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)指標、創(chuàng)新教學(xué)策略三個方面，探析初中語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。

一、立足于新課標語文閱讀教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需要，創(chuàng)新初中語文閱讀教學(xué)的評價體系與指標

新課標指出，閱讀活動是學(xué)生通過語言文字獲取知識、認識世界、發(fā)展思維的手段，是學(xué)生審美能力培養(yǎng)的有效途徑。換言之，初中語文閱讀教學(xué)不僅要“注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力”，而且要從整體上把握文章，從而培養(yǎng)學(xué)生感知、理解及領(lǐng)悟能力。在這樣的要求下，初中語文教師要結(jié)合學(xué)生的實際，把學(xué)生心理發(fā)展、學(xué)習(xí)狀態(tài)及發(fā)展需要等考慮到閱讀教學(xué)中，以創(chuàng)新閱讀教學(xué)的評價體系與指標，來反作用于閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過語文閱讀來培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中語文閱讀教學(xué)的評價，不應(yīng)以考試為目標，要尊重學(xué)生在閱讀教學(xué)中的自我體驗，鼓勵學(xué)生向自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，從而推動學(xué)生全面理解和領(lǐng)悟課文，達到審美能力培養(yǎng)的目標，并將這種閱讀學(xué)習(xí)方式逐步形成學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以人教版語文八年級下冊《藤野先生》為例，作為魯迅先生最為敬重的老師，在閱讀教學(xué)中藤野先生形象非常鮮明。但如果僅僅是這樣，顯然不能全面理解文章，魯迅先生通過藤野先生與其他日本人的區(qū)別，把日本狂熱軍國主義與善良的日本人民做了一個很好的區(qū)別，從而展示出一個兩極分化的日本。在閱讀教學(xué)中，筆者把兩極分化的對比作為學(xué)生閱讀評價的指標，引導(dǎo)學(xué)生去理解、領(lǐng)悟藤野先生的偉大，從而推動學(xué)生去探究日本文化，培養(yǎng)審美能力。

二、全面理解語文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，通過學(xué)生、教師、文本之間對話與溝通，充分利用信息技術(shù)創(chuàng)新初中語文閱讀教學(xué)的教學(xué)方法與手段

閱讀教學(xué)是一個學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，這是新課標對初中語文閱讀教學(xué)給出的定義。由此不難看出，初中語文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵是重視師生與文本的溝通與交流，這就必須創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)手段，為三者之間架起對話的橋梁，才能落實新課標閱讀教學(xué)的精神。在信息新技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，以信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體，以多媒體應(yīng)用為手段，是初中語文閱讀教學(xué)方法與手段創(chuàng)新的必由之路。因此，初中語文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與信息技術(shù)結(jié)合起來，不僅有助于營造民主、平等又相互聯(lián)通的對話氛圍，而且能引導(dǎo)學(xué)生更深入地去理解和掌握文章。

以人教版語文七年級上冊《皇帝的新裝》為例，在閱讀教學(xué)過程中，筆者與學(xué)生共同把課文改編成劇本，并進行角色表演與錄像，以此形成上課的藍本。在錄制過程中，教師、學(xué)生與文本之間就有了大量深層次的對話，并體現(xiàn)在錄像中。通過后期錄像的反饋與制作，更是不斷修正三者之間的溝通誤區(qū)，從而引導(dǎo)學(xué)生整體理解并領(lǐng)悟課文。

三、以整體把握和理解為閱讀教學(xué)目標，通過創(chuàng)新初中語文閱讀教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生向自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)其高尚的審美情趣

自主、合作、探究學(xué)習(xí)是新課標的重要目標，也是初中語文閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢。要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力，就要在新課改理念下以整體把握和理解課文為閱讀目標，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，甚至帶領(lǐng)學(xué)生用文本細讀或精讀的方法，去探究課文的內(nèi)在美，從而提高學(xué)生的審美能力與審美情趣。這就需要創(chuàng)新初中語文閱讀教學(xué)策略，運用得當?shù)牟呗詠硖岣邔W(xué)生閱讀興趣，自覺轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)新初中語文教學(xué)策略，主要從兩個方面入手：（1）在以學(xué)生為本的理念下，恰當?shù)靥幚砗媒處熤鲗?dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系，推動閱讀教學(xué)的互動聯(lián)系。（2）引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建整體思維，全方位、多層次、多角度去探究課文的藝術(shù)魅力。

以人教版語文八年級上冊《背影》為例，通過文本細讀，學(xué)生可以從整體上初步理解課文，并以自身經(jīng)歷來體會父愛。教師在閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過課文中父親的言行、細節(jié)讓學(xué)生去細細體味朱自清先生父親深沉的愛，并以此為主線，讓學(xué)生在自主、合作、探究中去審視親情之美，從而在感動中升華父愛，形成自我的良好閱讀感覺，整體上去挖掘文學(xué)的審美情趣，從而提高學(xué)生的審美能力。

總之，由于初中生處于青春成長期，初中語文教師要利用其好奇心強的特點，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法來吸引學(xué)生，創(chuàng)新教學(xué)評價，落實成長性評價精神；創(chuàng)新教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生向良好學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)變，最終達到促進學(xué)生發(fā)展、提高學(xué)生審美能力、發(fā)展學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目標，為學(xué)生未來成長成才服務(wù)。當然，閱讀教學(xué)的創(chuàng)新遠不止這些，筆者在未來的工作中繼續(xù)努力探索。

參考文獻：

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