淺析初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)策略

余曉艷

摘 要：小組合作教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，觸發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力，促進(jìn)學(xué)習(xí)不斷深化，從而為以后的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)之路打好基石。小組合作教學(xué)也就是從發(fā)揮學(xué)生探究特質(zhì)出發(fā)，以小組合作為紐帶，充分地進(jìn)行互競(jìng)互動(dòng)，交流溝通，通過(guò)探究語(yǔ)文小組合作教學(xué)的概念及意義，著重分析其實(shí)施策略，使大家對(duì)此有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；小組合作學(xué)習(xí)；模式；策略

當(dāng)前，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，現(xiàn)狀堪憂(yōu)，創(chuàng)新勢(shì)在必行。將全面立體的小組合作教學(xué)引進(jìn)課堂，促進(jìn)學(xué)習(xí)不斷深化，使學(xué)生將興趣變成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從浩如煙海的語(yǔ)文知識(shí)中汲取養(yǎng)分和精華，建構(gòu)積極美好的審美態(tài)度，從而為以后的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)之路打好基石。

一、小組合作學(xué)習(xí)的概念和模式

小組合作學(xué)習(xí)起源于美國(guó)，誕生于20世紀(jì)七十年代，它具體指的是對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活地運(yùn)用各種合作學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上積極地進(jìn)行討論，小組成員之間踴躍發(fā)表自己的看法，并傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

小組內(nèi)部每個(gè)組員的分配，應(yīng)當(dāng)既有優(yōu)等生，又有學(xué)困生，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生，一起進(jìn)步，一起提高的目標(biāo)?？傮w來(lái)說(shuō)，小組劃定的模式是“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，從而最大化地優(yōu)化結(jié)構(gòu)。優(yōu)等生和中等生要擔(dān)負(fù)起幫助學(xué)困生成績(jī)進(jìn)步的任務(wù)，在活動(dòng)中，多與他們進(jìn)行交流，給予他們展示自己的機(jī)會(huì)。

二、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）明確具體學(xué)習(xí)目標(biāo)

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是小組合作學(xué)習(xí)獲得進(jìn)展的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，老師必須首先使學(xué)習(xí)小組的每個(gè)組員明確自己的課程任務(wù)，需要了解什么，需要思考什么，布置的任務(wù)應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們樂(lè)意主動(dòng)尋求結(jié)論。對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，必須秉承難度適中的原則。

例如，在《桃花源記》一課中，讓學(xué)生重點(diǎn)探究以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）你眼中的桃花源是一個(gè)怎樣的世界？（2）表達(dá)了作者怎樣的思想感情？（3）結(jié)合自己的經(jīng)歷思考桃花源的意義所在？通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的明確，讓小組的每位組員知道學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分全面地了解課文主題，便于小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（二）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)新穎的情境

作為一名教育工作者，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)細(xì)致的安排和設(shè)置，將課程教材研究透徹，從而更好地開(kāi)展教學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)中，枯燥單調(diào)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生往往表現(xiàn)出消極懈怠情緒，教學(xué)氛圍不生動(dòng)活潑。因此，教師需要適時(shí)地創(chuàng)設(shè)一些巧妙新穎的情境，使原本生硬的理論知識(shí)化為學(xué)生易于接受、樂(lè)于接受的新鮮事物。

例如，就《英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》一課，運(yùn)用多媒體方式，播放“火燒圓明園”的電影視頻片段，讓學(xué)生親眼目睹圓明園從富麗堂皇逐步淪為灰燼的過(guò)程，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。各個(gè)小組紛紛提出有意義的問(wèn)題，“英法聯(lián)軍為什么縱火燒了圓明園？”“雨果的立場(chǎng)和態(tài)度是什么？”“清政府為什么不阻止他們的惡行？”

（三）設(shè)置層次性學(xué)習(xí)任務(wù)

小組活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有層次性，考慮到不同學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素的差異。層次性具體來(lái)說(shuō)，就是學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，形成由易到難的問(wèn)題鏈，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要，順應(yīng)不同層級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力。

例如，《朝花夕拾》一課中：（1）談?wù)撟髡呱剑私庹n文。（2）深入文本，了解作品背景。（3）延伸視野，思考人生社會(huì)；通過(guò)層次性問(wèn)題的設(shè)置，確保在學(xué)習(xí)小組交流探討的過(guò)程中，每位學(xué)生都能參與其間，不斷拓展遷移，即使難度較高的問(wèn)題，也能在合作的狀態(tài)下，加深對(duì)問(wèn)題的分析能力。

（四）引入游戲表演等形式

設(shè)計(jì)游戲是教學(xué)方式之一，意在通過(guò)游戲的形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是游戲中的主導(dǎo)，游戲僅僅是一種手段，它的根本目標(biāo)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)樂(lè)趣，發(fā)揮游戲的優(yōu)勢(shì)，從而保持學(xué)生的高度注意力，讓課堂環(huán)境生動(dòng)愉快，教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。

在“詩(shī)歌對(duì)對(duì)碰”的游戲中，以學(xué)生積累一定的古代詩(shī)歌為基礎(chǔ)，例如以“李白”為主題，思考李白寫(xiě)的詩(shī)歌。通過(guò)小組比賽，看哪個(gè)小組回答出最多的李白詩(shī)歌，課內(nèi)課外的都可以。還可以以“月”為主題，思考有關(guān)月亮的詩(shī)句，學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，紛紛啟動(dòng)腦中的詩(shī)庫(kù)，從而激活了每個(gè)小組的凝聚力和求勝心。

創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的表演情境，一方面可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)其創(chuàng)造力，形成深刻的印象，另一方面可以滿(mǎn)足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，使其充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。例如，學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一文時(shí)，把握楊志等人的形象特點(diǎn)，厘清人物關(guān)系以及故事線(xiàn)索，表演出“智押”及“智取”的情境，將人物特點(diǎn)形象地表現(xiàn)出來(lái)，從而加深對(duì)課文敘事的理解，激活大家體味古文的興趣。

在如今信息技術(shù)愈加發(fā)展的大背景下，應(yīng)當(dāng)推進(jìn)學(xué)習(xí)方式的升級(jí)轉(zhuǎn)變。小組合作教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，觸發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力，促進(jìn)其學(xué)習(xí)不斷深化，從浩如煙海的知識(shí)中汲取養(yǎng)分和精華，拓展其思維的深度與廣度。所以，我們應(yīng)當(dāng)將其推廣下去，使課堂教學(xué)流溢生動(dòng)活潑的新鮮氣息，讓更多的學(xué)生從中受益，在語(yǔ)文的天空中自由翱翔！

參考文獻(xiàn)：

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