做好三個教師隊伍建設(shè)

李正

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。一所學(xué)校的發(fā)展、榮譽(yù)，不在于它的規(guī)模，而在于一代又一代教師的質(zhì)量。多年來，我校堅持“在實(shí)踐中研究，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展，在發(fā)展中成長”的教師發(fā)展模式，打造出優(yōu)質(zhì)高效的教師團(tuán)隊。

一、管理隊伍建設(shè)——注重提升人文素養(yǎng)和管理水平

一所好學(xué)校，必定有一個好的管理團(tuán)隊。職能部門健全，分工合理，管理人員既能務(wù)實(shí)又能創(chuàng)新，既能獨(dú)立工作又能相互協(xié)作的團(tuán)隊，其管理水平一定是現(xiàn)代的、一流的。

1.加強(qiáng)思想建設(shè)，牢固樹立四種意識。一是樹立角色意識，領(lǐng)導(dǎo)不但是學(xué)校教育教學(xué)的管理者，也是學(xué)生成才、教師教學(xué)的服務(wù)者。二是樹立學(xué)習(xí)意識，向書本學(xué)習(xí)，向教師學(xué)習(xí)，向同行學(xué)習(xí)，“結(jié)一生與書的情緣，做一棵會思考的蘆葦”。三是樹立師表意識，“校園無小事，事事育人；教師無小節(jié)，處處楷模”。班子成員更應(yīng)該是學(xué)生的楷模、教師的楷模。四是樹立精細(xì)化管理意識，一切從細(xì)處著想，反對粗枝大葉，得過且過，馬虎了事，堅決反對回避困難，逃避矛盾，辦事拖沓、推諉、低率。

2.“三化三促進(jìn)”提升管理水平。一是學(xué)習(xí)培養(yǎng)常態(tài)化，通過“兩定”（定時間，定內(nèi)容）“一考”（考核評價）促進(jìn)班子成員思想、業(yè)務(wù)水平提高；二是管理制度系列化，通過《一周工作總結(jié)反思制度》《個人工作記事反思制度》等一系列制度的建立，促進(jìn)管理工作規(guī)范到位；三是管理措施科學(xué)化，既科學(xué)定位各管理部門的職能，又落實(shí)每個管理者的具體責(zé)任，學(xué)校與每位班子成員簽訂目標(biāo)管理責(zé)任書，促使班子成員工作求真務(wù)實(shí)，講求效果。

二、班主任隊伍建設(shè)——注重師愛培養(yǎng)

一個敢愛的班主任會帶出一個好班級，一個會愛的班主任能影響學(xué)生一生的成長。愛自己的孩子是本能，愛別人的孩子是神圣。班主任要敢愛、會愛，愛事業(yè)、愛學(xué)校、愛學(xué)生。

1.遴選好班主任，配好副班主任。一是選擇有愛心和耐心，責(zé)任心強(qiáng)，業(yè)務(wù)能力突出，有素質(zhì)教育思想，有大局意識，工作細(xì)心，有魄力和膽識，有干勁的教師擔(dān)任班主任；二是選配好樂于做事、善于協(xié)作、班主任心儀的副班主任；三是對于工作不稱職、班級管理混亂、學(xué)生意見大的班主任以及與班主任配合不默契，工作不盡職盡責(zé)的副班主任堅決撤換。

2.加大培訓(xùn)力度，提高工作水平。一是精心組織班主任參加區(qū)級及以上培訓(xùn)、交流、學(xué)習(xí)進(jìn)修；二是切實(shí)開展校本培訓(xùn)工作；三是成立班主任工作沙龍論壇，圍繞工作中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題定期開展研討活動。

3.幫助班主任樹立三種意識。

一是民主意識。班主任在管理班級過程中，要體現(xiàn)學(xué)生是班級管理的主體，走“學(xué)生”路線，讓學(xué)生感受到民主權(quán)利。例如自主選取自己認(rèn)可的班委；自主組織班會活動等，在適當(dāng)?shù)臅r候還可以將權(quán)力下放給班委。班主任的個人能力是有限的，要想讓班級的工作正常運(yùn)作起來，就必須學(xué)會將班主任的權(quán)利下放給班委，這樣可以使選出的班委更能發(fā)揮作用，增強(qiáng)學(xué)生民主意識、平等意識和民主作風(fēng)，集中集體智慧，實(shí)現(xiàn)民主管理班級的目標(biāo)。

二是服務(wù)意識。班主任要在自己的職責(zé)范圍內(nèi)更好地運(yùn)用自己的權(quán)利來為全班同學(xué)、家長和任課老師服務(wù)。如果說班干部是學(xué)生與班主任溝通的橋梁，那么，班主任就是為學(xué)生與任課老師之間融洽的關(guān)系服務(wù)的，為班級發(fā)展、提高打下基礎(chǔ)。家長把孩子交給學(xué)校、交給班主任，班主任有責(zé)任為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、為人處世等方面做好各方面的服務(wù)工作。

三是為人師表意識。班主任在任何時候都不能以權(quán)謀私，要在自己職責(zé)范圍內(nèi)更好地為全班學(xué)生、家長和任課教師服務(wù)。對班主任來說，管理學(xué)生的權(quán)利，決不是班主任謀取個人私利的工具。老師應(yīng)做到對事不對人，不管誰的孩子都應(yīng)當(dāng)一視同仁，這樣才能贏得學(xué)生的尊敬。

三、教師隊伍建設(shè)——注重能力提升

1.在實(shí)踐中研究。著重強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性：一是研究的主要問題、教學(xué)困惑來自于教育實(shí)踐。二是校本教研的方法主要基于“有效教學(xué)”的“行動研究”?！靶袆印彼沂镜氖悄切┱鎸?shí)的教育行為、教學(xué)活動、動態(tài)的探究過程等，“行動”的觀點(diǎn)也即“實(shí)踐”的觀點(diǎn)。三是校本教研的結(jié)果只有作用于教育教學(xué)實(shí)踐，才具有現(xiàn)實(shí)意義?！霸趯?shí)踐中研究”充分體現(xiàn)“為了教學(xué)”“在教學(xué)中”“通過教學(xué)”這一校本教研的本質(zhì)特點(diǎn)。

2.在研究中學(xué)習(xí)。教然后知困?！爸А本偷孟敕皆O(shè)法去解決，教師不僅行動著，而且思考著?！敖饫А钡霓k法要么自我“追蹤”，要么向他人、書本借鑒。但不管哪種形式，共同點(diǎn)都指向“學(xué)習(xí)”。研究和學(xué)習(xí)是不可分的，一切教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、心理學(xué)原理、課程理念等只有在學(xué)習(xí)研究中，才能由模糊走向明朗，由表層走向深刻，由零星走向整合。真正的學(xué)習(xí)是我們的思想和理解向深層次結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化。當(dāng)學(xué)習(xí)的突破發(fā)生時，我們的理解就擴(kuò)大了，我們的眼界就更為廣闊，研究也才就提升到一個新的高度。

3.在學(xué)習(xí)中發(fā)展。如果我們把實(shí)踐、專家引領(lǐng)、自我反思、獲取知識和專業(yè)技能、讀書等都劃歸為學(xué)習(xí)范疇的話，那么“發(fā)展”就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不斷去粗取精、去偽存真、由“量變”到“質(zhì)量”的過程，由一個個“舊我”不斷從生命歷程中淡出，一個個“新我”又在生命歷程中不斷誕生，不斷成熟、睿智而豐滿的過程?！鞍l(fā)展”是教師教育生命的靈魂。

4.在發(fā)展中成長。這主要指教師的專業(yè)成熟。成長是我們生命中最愜意的主題，感受到自我的成長無疑是一件非?？鞓返氖虑?。教師的職業(yè)是一種專業(yè)，這意味著教師的勞動具有創(chuàng)造性和復(fù)雜性，從一般教師到研究型、專家型教師，其間有一個專業(yè)成熟的過程，它包括專業(yè)眼光、專業(yè)品質(zhì)和專業(yè)技能。教師“成長”的途徑很多，但其中重要的有兩點(diǎn)：一是學(xué)校、社會要給予教師成長的機(jī)遇和條件；其次離不開教師的自我反思和自主發(fā)展的心態(tài)和能力，因?yàn)榻處熥陨聿攀墙處煂I(yè)發(fā)展的重要保證。路得靠自己去走，旁人是無法替代的。所以教師要有“成長”的欲望，要自己完成“心靈的教育”，心靈的教育使人巨變、突變。

實(shí)踐中，基于教師自主學(xué)習(xí)、自我實(shí)踐、同伴互助、反思提高之上，我們采取四大措施：一是制訂相關(guān)制度，健全校訓(xùn)機(jī)構(gòu)：如《雙湖小學(xué)教師發(fā)展目標(biāo)要求》《新教師履行崗位合格考核辦法》《雙湖小學(xué)骨干教師及合格教師標(biāo)準(zhǔn)》《雙湖小學(xué)教師課堂教學(xué)規(guī)范》等，學(xué)校教導(dǎo)處、教科室負(fù)責(zé)教師的培訓(xùn)發(fā)展工作，有力地促進(jìn)教師發(fā)展；二是構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師隊伍，每位教師每天至少擁有1個小時的讀書時間，每期必須讀一本教育理論專著并上交讀書筆記和心得體會，每月上交一篇教學(xué)反思、一篇典型教學(xué)案例（課例）、一篇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章；三是采取“走出去，請進(jìn)來”的開放方式培養(yǎng)教師，邀請專家學(xué)者來校舉辦專題講座，開展教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作，另一方面精心組織教師外出學(xué)習(xí)觀摩，建立外出學(xué)習(xí)觀摩匯報反思制度，以此促進(jìn)教師發(fā)展；四是完善對教師學(xué)習(xí)工作的考核評價體系，通過科學(xué)合理的考評，引領(lǐng)教師發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

管培俊.我國教師隊伍建設(shè)的歷程與展望[J].北京教育學(xué)院學(xué)報，2010（1）.