新課改背景下的小學(xué)語文課堂有效提問對策

蔡虹

摘 要：隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，當(dāng)前有三種教學(xué)目標(biāo)受到廣泛關(guān)注與思考：知識與能力、進(jìn)度與方式、感情色彩和思想觀念。其中，課堂提問是一門重要的教學(xué)藝術(shù)，對整個教學(xué)活動的開展有著顯著影響。有價值的課堂提問可以了解到學(xué)生的知識掌握情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)與提高。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；課堂；有效提問

隨著小學(xué)教育水平的不斷提高，課堂提問被視為專門的教學(xué)藝術(shù)在近段時間得到廣泛關(guān)注。但是，我國目前的小學(xué)語文教學(xué)仍然存在部分問題：問題設(shè)計與知識沒有緊密聯(lián)系，提問形式與內(nèi)容是對考試題目的按部就班，提問內(nèi)容缺乏創(chuàng)新等。為了能夠快速提高我國小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，本文認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從教師的知識儲備和專業(yè)技能、語文的教學(xué)特點以及學(xué)生個體差異等方面入手，從而提高課堂提問的有效性。

一、小學(xué)語文課堂有效提問的主要特征

1.全面性

由于每個班級的學(xué)生都是全體共同參與課堂學(xué)習(xí)，因此教師在課堂上的問題應(yīng)當(dāng)考慮到所有學(xué)生的反應(yīng)與參與效果，不能偏向于個別或部分學(xué)生。因此，教師應(yīng)當(dāng)在充分考慮該年齡層學(xué)生特點的基礎(chǔ)之上，根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況來設(shè)計提問，讓問題盡可能覆蓋到更多學(xué)生，讓每個學(xué)生都能參與到問題的思考和解決當(dāng)中。小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有明顯的階段性質(zhì)，不同階段的教學(xué)有不同的教學(xué)方法，教師應(yīng)當(dāng)在依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下設(shè)定相應(yīng)的問題。小學(xué)語文的課堂提問目的主要在于了解學(xué)生的語言知識儲備情況以及語言的應(yīng)用能力，因此，教師的提問應(yīng)當(dāng)是全面化和多元化，從而更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求。

2.主體性

教育學(xué)所倡導(dǎo)的主體其實包括了兩個方面，一方面是教師的主體性，另一方面是學(xué)生的主體性，只有保證了教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用才能更好地保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。為了保證課堂提問的有效性，教師應(yīng)當(dāng)首先在思想意識上做到對課堂問題設(shè)定的重視，對日常的教學(xué)活動與教學(xué)成果進(jìn)行積極反思和總結(jié)，并意識到學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位。只有真正理解學(xué)生主體地位重要性的教師，才會在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程當(dāng)中，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與反應(yīng)，幫助學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)體系。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位主要體現(xiàn)在課堂問題的思考與解答當(dāng)中，通過一個問題的成功解決，能夠讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，提高對語文學(xué)習(xí)的自信心。由于在小學(xué)階段，學(xué)生難以主動將注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中，此時教師的主體意識就能幫助學(xué)生將注意力集中到知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，享受學(xué)習(xí)的快樂。

3.啟發(fā)性

教育的學(xué)問就在于拋出問題來激發(fā)思想，通過問題的思考來促進(jìn)思維能力的上升。教師的教學(xué)藝術(shù)就在于課堂提問的難度系數(shù)設(shè)定，適當(dāng)?shù)碾y度能夠讓學(xué)生積極思考，鍛煉思維。再加上學(xué)生自身的好奇心理，能夠促使自己參與到問題的思考與解決過程當(dāng)中，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這里特別需要注意的是，課堂提問的難處就在于問題難度的把握，不僅要契合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平與能力狀況，同時又要高于當(dāng)前所學(xué)知識的難度，從而才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維的效果，讓學(xué)生積極投入到問題的思考當(dāng)中，從而發(fā)揮課堂提問的啟發(fā)作用。

二、小學(xué)語文課堂有效提問對策

1.提高教師的專業(yè)能力

首先，教師應(yīng)當(dāng)對基本教學(xué)理論加以學(xué)習(xí)和研究，不斷更新自己的教學(xué)方式和教學(xué)文化。例如，通過“刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)理論”的學(xué)習(xí)，可以提高教師對學(xué)習(xí)外部環(huán)境的重視，并注意到提問方式方法的科學(xué)性。其次，教師還應(yīng)當(dāng)涉獵有關(guān)“人本主義學(xué)習(xí)理論”，從而對學(xué)生的個體發(fā)展情況有一個更科學(xué)更客觀的認(rèn)識，重視學(xué)生的全面發(fā)展。有效的人本主義理論學(xué)習(xí)能夠讓教師更加尊重學(xué)生的想法和思維。例如，在蘇教版小學(xué)語文課文《吃水不忘挖井人》的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以先讓學(xué)生思考，課文的題目是什么意思，或者是怎么理解“吃水不忘挖井人”這句話的意義。讓學(xué)生積極回答課堂提問，答案因人而異，此時教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行評價，并給予學(xué)生鼓勵，照顧學(xué)生的感受。

2.工具性要與人文性相結(jié)合

語文學(xué)科不同于其他學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，語文的基礎(chǔ)是我們時刻都接觸到的語言和文字，小學(xué)語文是所有知識體系中的基礎(chǔ)性課程。小學(xué)語文主要的教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生初步接觸國語的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，能夠通過語文的學(xué)習(xí)進(jìn)行基本的人際交流，同時學(xué)習(xí)和吸收更多的古今中外優(yōu)秀文明成果，提高學(xué)生的語文涵養(yǎng)，升華自身的道德情操。語文學(xué)習(xí)中一個較大的特點便是工具與人文的結(jié)合。作為日常人際交流的基本語言工具，語文的學(xué)習(xí)主要任務(wù)就是讓學(xué)生能夠利用中文進(jìn)行暢通的交流與溝通。小學(xué)的語文課程主要是基本知識的學(xué)習(xí)與掌握。在課堂教學(xué)實踐當(dāng)中，教師的提問應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容掛鉤，并具有回答與思考的價值。通常問題的設(shè)定都在文章的重難點地方。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度進(jìn)行思考，安排問題的設(shè)計與提出。例如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語文六年級上冊課文《輪椅上的霍金》的教學(xué)活動時，由于這是一篇講述偉大人物的傳記，在課堂教學(xué)中，教師可以提問：“既然霍金被認(rèn)為是物理學(xué)界的傳奇人物，那么他到底都有些怎樣的人生故事呢？”讀過文章的學(xué)生都知道，這個問題的答案主要集中在文章的第三小節(jié)，大部分教師可能為了讓課堂進(jìn)展更加順利，會選擇直接告訴學(xué)生在文章的第三小節(jié)進(jìn)行閱讀。雖然這樣有利于教師掌控教學(xué)的節(jié)奏，但不利于沒有回答問題的學(xué)生進(jìn)行課堂思考與學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視課堂提問藝術(shù)，讓課堂的每一個提問都能發(fā)揮其應(yīng)有的價值，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識掌握程度來設(shè)計提問，做到靈活教學(xué)。

3.尊重學(xué)生的差異

由于小學(xué)階段的學(xué)生在生理與心理方面還具有較大區(qū)別，每個個體的知識掌握程度、生活經(jīng)歷等都具有很大不同。當(dāng)學(xué)生都聚集在同樣的教學(xué)氛圍當(dāng)中，由于生活環(huán)境、家庭教育等不同，每個學(xué)生可能會有不同的課堂表現(xiàn)與問題的思考方式，知識的積累程度也有所不同。個體間較大的區(qū)別直接影響教師在課堂上問題的設(shè)計與安排，也會對整個課堂的教學(xué)效果產(chǎn)生一定影響。因此，教師需要對班上的所有學(xué)生進(jìn)行全面了解，不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度，還需要對學(xué)生的性格、思維方式進(jìn)行一定的了解，然后根據(jù)每個學(xué)生的差異進(jìn)行針對性提問。例如，針對學(xué)習(xí)效率較高的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，積極思考問題，自主完成問題的解答，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得一定成就感，給予適當(dāng)鼓勵。針對學(xué)習(xí)水平處于中等的學(xué)生，教師的教學(xué)重點就應(yīng)當(dāng)放在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，逐步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。針對學(xué)習(xí)情況不太良好的學(xué)生，教師的首要教學(xué)目的便是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，促使學(xué)生積極參與到問題的思考當(dāng)中，通過簡單問題的解答來增強學(xué)生的自信心。總而言之，教師的提問應(yīng)當(dāng)顧及到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對不同類群的學(xué)生進(jìn)行不同方法的指導(dǎo)，做到因材施教。還是以蘇教版小學(xué)語文課文《輪椅上的霍金》為例，在課堂教學(xué)過程中，教師可以提出這樣的問題：“利用固定句式結(jié)構(gòu)來談?wù)劜⊥磰Z走了霍金哪些東西？”如果學(xué)生這樣回答：“病痛奪走了霍金讀書的能力?！憋@然文章中明確寫道，霍金通過專門的讀書機器來輔助其學(xué)習(xí)和研究，因而這樣的回答并不準(zhǔn)確。此時，教師應(yīng)當(dāng)借此機會對學(xué)生的回答進(jìn)行認(rèn)真評價并進(jìn)行錯誤的糾正，與學(xué)生進(jìn)行充分交流和互動，做出科學(xué)的評價。這就要求教師了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個體間的差異，靈活教學(xué)，從而提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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