讓學(xué)生在有趣的英語情境中建構(gòu)知識

馬福娣

摘 要：遺忘有“先快后慢”的特點，它要求我們對知識進行及時的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)課的設(shè)計、復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)就顯得尤為重要。可以以人物和故事情節(jié)為主線，以豐富多彩的活動為主導(dǎo)，以學(xué)生自己的方式為依據(jù)，使復(fù)習(xí)有效生動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；復(fù)習(xí)；故事；活動

只要一提復(fù)習(xí)，就會想到用大量的練習(xí)題讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，可一旦效果不理想，就多種抱怨，這種做法會使學(xué)生失去興趣。好的復(fù)習(xí)應(yīng)該具有“溫故”和“知新”兩個層面的效果，“溫故”就是讓學(xué)生更加清晰地了解已學(xué)的知識和技能，“知新”就是讓學(xué)生對已獲得的知識加以整理、歸納，能靈活地運用并升華為學(xué)生自身的技能。如何進行有效地復(fù)習(xí)，如何讓學(xué)生樂于建構(gòu)自己的知識體系？

一、以人物和故事情節(jié)為主線，將內(nèi)容趣味化、條理化

布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激就是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！币虼?，根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)人物和故事情節(jié)，能有效刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，提高復(fù)習(xí)效率。復(fù)習(xí)主題要體現(xiàn)一個“趣”字，趣在內(nèi)容、趣在形式、趣在結(jié)果，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中復(fù)習(xí)。

曾上過兩次同樣內(nèi)容的復(fù)習(xí)課，主題都是復(fù)習(xí)“公共標(biāo)志”，第一次是采取傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)形式，先呈現(xiàn)圖片讓學(xué)生用重點句型交談，再總結(jié)語法點，然后聽寫，最后通過閱讀理解的形式讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上拓展。整個復(fù)習(xí)課上，學(xué)生沒有表現(xiàn)出太多的熱情，只是在老師的引導(dǎo)下一步步進行著聽、說、讀、寫的練習(xí)，重復(fù)地溫習(xí)著語法點。雖然看似比較扎實，但就學(xué)生的掌握反饋情況來看并不理想。第二次又上這節(jié)復(fù)習(xí)課，我以一個小孩子Tim為主線，圍繞他創(chuàng)編了一系列的小故事，先讓學(xué)生通過聽來認識他，再根據(jù)聽力材料引出復(fù)習(xí)主題，給出一個小故事即Tim太小，根本不懂公共標(biāo)志的知識，通過閱讀故事讓學(xué)生自己說出做得不對的地方，再給他出示標(biāo)志，即進行重點詞句的書寫，然后小組內(nèi)討論出給他的建議，最后以書面形式寫出來。在這次上課的過程中，能看學(xué)生多樣的表情，一會兒為幫助了Tim而高興，一會兒又為Tim做的錯事而覺得不可思議，于是便積極主動地投入到討論的氛圍中，在故事情節(jié)的引領(lǐng)下，學(xué)生自然習(xí)得了語言，也在不斷解決問題的過程中發(fā)展了運用語言的能力。

二、以豐富多彩的活動為主導(dǎo)，將練習(xí)層次化、整合化

復(fù)習(xí)一般都容量大，學(xué)生已有的知識在老師合理的教學(xué)活動的安排下得以再現(xiàn)、鞏固和活用，在進行夯實語言知識的基礎(chǔ)上，再進行適度的拓展。

小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡聽說為先、讀寫跟上，在復(fù)習(xí)課上也要關(guān)注這一點。活動設(shè)計一定要關(guān)注層次性，在難度上應(yīng)該逐步遞進，讓不同層次的學(xué)生都能在復(fù)習(xí)課上體驗到成功的喜悅；同時活動設(shè)計的層次性還表現(xiàn)在活動的形式上，形式不能單一，也要有一定的梯度。

曾聽過一節(jié)精彩的復(fù)習(xí)課，它的練習(xí)設(shè)計非常具有藝術(shù)性和層次性，讓學(xué)生在不知不覺中鞏固了知識，拓展了能力。記得在最后拓展鞏固環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生看VCR，根據(jù)聽到的線索回答問題，問題由易到難，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀，利用圈出關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句等策略深入理解語篇內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的思維。在描述第一個人物時，讓學(xué)生做pair work，兩人互相討論交流，在描述第二個人物時，就讓學(xué)生自己describe，最后介紹自己喜愛的人物時，則讓學(xué)生write and show，多種形式讓學(xué)生的能力得到了逐步的鍛煉和提高。

三、以學(xué)生自己的方式為依據(jù)，將知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線：不同的人有不同的艾賓浩斯記憶曲線。在復(fù)習(xí)中，可以把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己梳理，自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，在整理知識的過程中通過思維再現(xiàn)、記憶提煉，把單元知識內(nèi)化為自己的知識結(jié)構(gòu)，并針對自己的知識結(jié)構(gòu)圖，有的放矢地復(fù)習(xí)。

三年級的學(xué)生會用動作配上詞句記憶知識，并且在學(xué)習(xí)中不斷地加入新的內(nèi)容，甚至編成連環(huán)畫的形式，這種方式幫助學(xué)生歸納了動作類單詞和句型，比如，Lets go to school. Time to have lunch. Shall we watch TV？等。雖然學(xué)生的畫功不怎么樣，可是他們參與的積極性足以讓他們記住該掌握的內(nèi)容。有的學(xué)生會用思維導(dǎo)圖的形式畫出關(guān)于某一個知識點的網(wǎng)絡(luò)圖，比如，就疑問詞這一概念，引出what，who，which，whose，how，再在每個詞下面引申相關(guān)詞組what colour，what number，what class，what grade，how many，how much，which one（s）等等，再在下面舉一些易混淆的句子，這樣一層一層地畫下來，構(gòu)成了一個完整的思維圖，再在字詞句上畫上不同的圖形或者圖案，他們也樂于拿出來分享并不斷完善，這樣的方式大大刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也讓他們在不斷整理和積累的過程中學(xué)會了學(xué)習(xí)方法。

教師要努力創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的復(fù)習(xí)課堂，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，把學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗作為教學(xué)的出發(fā)點，把建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)的關(guān)鍵點，把鞏固知識、提升能力作為教學(xué)的落腳點，通過關(guān)注每位學(xué)生、優(yōu)化復(fù)習(xí)內(nèi)容，最終鞏固所學(xué)知識、提升英語素養(yǎng)。

參考文獻：

高佳.情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的運用研究[D].重慶師范大學(xué)，2013.