溯“源”，讓低段識字更講“理”

鄭萍

【設(shè)計理念】

識字寫字是閱讀和習作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學內(nèi)容。要善于利用漢語言文字自身的特點（六書：象形、會意、形聲、指事、轉(zhuǎn)注、假借），漢字一字一形，數(shù)量多，多音多義字多，形近字多，漢字教學要注意辨析。

——崔巒老師解讀《義務(wù)教育語文課程標準》

尋根源——造字科學

漢字文化博大精深，古老的漢字，是我們祖先通過長期觀察、反復思考創(chuàng)造而成，其蘊含了深深的情感。其中，一年級上冊《口耳目》是識字寫字教學的第二課，文中的12個生字用圖文結(jié)合的方式展示了漢字演變的大致過程。從這一教材編寫上可見，了解漢字的造字規(guī)律，追溯漢字的起源，使抽象的漢字變得形象生字，真正落實科學識字。

究文本——編排科學

人教版低段語文每個單元都安排了“識字”，并在“語文園地”中設(shè)置“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺”兩個欄目與之相呼應(yīng)。用好這兩個欄目，對識字方法、途徑、展示策略進行梳理總結(jié)，滲透漢字文化啟蒙教育，有助于增強低段學生識字的整體感悟，便于更系統(tǒng)地開展識字教學。

《識字1》是第一單元的第一篇課文，生字較多，相對來說有一定的難度。因此，只有抓住生字的特殊性，采取科學的識字方法，才能更好地突破“有效識字”這一重難點。基于此，我把《識字1》中可以進行字源識字的“翠”“爽”“疊”這三個生字的教學目標設(shè)定如下。

【目標定位】

1.通過動畫呈現(xiàn)，了解“翠”字的起源并能識記“翠”字。

2.通過動作演示，明晰“爽”字的來源并能識記“爽”字。

3.通過合理猜想，展示“疊”字的演變并能識記“疊”字。

4.通過以上三種方法，初步了解“字源識字”的方法，并能遷移運用到自主識字中。

【案例描述】

一、動畫呈現(xiàn)，了解字源

【片段1：“翠”字教學】

師：你們知道翠的意思嗎？

生：翠綠。

師：恩，這個詞語組得真好。但是，“翠”真的只表示“綠色”的意思嗎？

（小視頻出示：翠鳥快速捉魚，配文字介紹）

師：你看到了什么？

生1：我看到了翠鳥在捕魚。

生2：我看到了翠鳥捕魚的速度非?？?！

師：哇，你真厲害！“翠”就是指有快速突擊能力的鳥。

師：識字時，我們可以通過了解字的起源，更好地識字。有心的小朋友，可以用這種方法，了解更多的生字。

二、動作演示，明晰字源

【片段2：“爽”字教學】

重點學習：爽。

師：同學們，在這些生字里面，哪些生字的結(jié)構(gòu)你覺得最復雜啦？

生：我覺得“爽”字特別復雜。

師：對呀，老師也覺得。那么，讓我們一起來學習“爽”字。（PPT生字放大）

師：你是用什么方法來認識它的？

生1：我看到了里面有四個叉叉。

生2：我看到這是一個“大”字加四個叉叉。

師：你們知道嗎？你們所看到的大字，在古代是指一個人。（老師張開手，表演動作）而這幾個“叉”在我的哪里??？

生：在老師的手臂下。

師：也就是老師的腋下。就好像在給老師撓癢癢啦。哇，各抓了兩下，爽多啦！

師：瞧，這就是“爽”字啦?。≒PT出示）

三、合理猜想，展示字源

【片段3：“疊”字教學】

略。

【教學反思】

所謂字源識字，就是通過追溯漢字的本源，分析漢字的結(jié)構(gòu)，利用漢字的構(gòu)字理據(jù)識記漢字的方法，是強調(diào)漢字文化傳承的一種識字教學方法。目前，在我們的識字教學中，往往會采用五花八門的一些方式，只為追求學生能夠識記生字，卻忽視了漢字的根源。如何有效采用“字源識字”的方法進行識字教學，筆者也有三點思考。

一、溯源，動畫激發(fā)識字興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，興趣是學習的動力。低年級的學生比較好動，注意力不集中，所以字源識字的教材設(shè)計應(yīng)當順應(yīng)兒童的這一心理特點，創(chuàng)設(shè)生動活潑的情境來激發(fā)學生的學習興趣，這樣才能收到更好的識字效果。比如，小視頻演示。通過小視頻把重難點播放出來，不僅激發(fā)了孩子們對字源識字的興趣，同時，也讓孩子們清晰地了解了“翠”字的起源。

二、溯源，演示貼近生活識字

教育家陶行知先生說過：“生活即教育，教育極其廣闊而自由，如同一只鳥放在林子里；生活即教育，是承認一切非正式的東西都在教育里面?！敝挥匈N近生活的識字才是最有價值的。簡單的表演就能讓學生快速地掌握這個生字，其中一大原因是學生能夠結(jié)合生活實際進行識字。古代漢字雖然較復雜，但其造字原理還是與生活緊密相連的。比如，“目”字的演變，甲骨文，就是畫了人的眼睛，再慢慢進行演變。結(jié)合生活實際，溯源生字，更易讓學生接受。

三、溯源，猜想引發(fā)自主識字

教師除了幫助學生掌握教科書上要求的音、形、義都會的生字外，還要培養(yǎng)學生自主識字的意識和習慣，讓學生認識更多的字，有主動識字的愿望，“字源識字”也是如此。教師不可能把每一個字的起源都講解一遍，如何通過“字源識字”識記更多的生字？我們可以通過猜想的方式，總結(jié)出一些“字源識字”的方法，激發(fā)孩子自主識字的欲望。

當然，我們在研究“科學識字”的過程中，還有許多困惑：

困惑1：漢字發(fā)展到了今天，中間也經(jīng)歷了許多的變化。我們在追溯這些生字的起源時，往往會遇到多個版本，比如，《識字1》中“疊”這個字的演變，發(fā)現(xiàn)了多個版本，到底哪個是正確的，哪個更科學？我們也不知道。

困惑2：字源識字教材的設(shè)計已超出了學生可能達到的認知水平，其設(shè)計的深度和廣度并不適合孩子。但是，不講解清楚，又不能真正地落實“字源識字”這種方法。我們應(yīng)該如何把握這個度？

識字教學，不僅要識記，更要感受到漢字的美，漢字的神奇，甚至是領(lǐng)略漢字文化和民族情懷。追溯漢字的起源，讓低段漢字更講“理”，讓學生更熱愛祖國的漢字文化，領(lǐng)略神奇的漢字世界！