淺談農村小學低年級語文識字教學

朱秀琴

《義務教育語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。”小學低年級是識字教學的關鍵階段，學生在這一階段的識字習慣和能力以及識字量的多少，直接影響到中、高年級閱讀和寫作能力的強弱，以至于對今后語文方面的學習影響都會很大。對于農村小學生來說，低年級語文識字教學更是重中之重，教起來更是難上加難！

下面，我就談一談我在提高農村小學低年級語文識字教學效率過程中的點滴體會。

一、提高學生識字的興趣

興趣是最好的老師，教師在課堂教學中要創(chuàng)設識字情境，激趣樂學；利用多種激趣形式，拓寬學生的識字渠道，使學生樂學；多動手實踐，變枯燥被動的學習為主動學習，激趣樂學；探索不同學法，關鍵是變“要我學”為“我要學”，逐步培養(yǎng)學生獨立的識字能力，激趣樂學?？傊挥邪炎R字興趣的激發(fā)與調動放在識字教學的首位，注重課內外的有機統(tǒng)一，在識字教學中才會有事半功倍之效。

二、培養(yǎng)學生良好的識字習慣

著名教育家葉圣陶曾經說過：教育是什么？往簡單方面說，只需一句話，就是培養(yǎng)良好的習慣。良好的行為習慣主要在學校養(yǎng)成。

1.培養(yǎng)良好的預習習慣

對農村學生來說，想要讓學生在家里把第二天的識字預習好，是一件十分艱難的事。針對這種情況，我將學生預習放到課堂上來培養(yǎng)，讓學生明確預習應該做到學會生字的拼音，記住生字的字形，將所要學習的生字擴詞，強化學生記憶力，逐漸培養(yǎng)學生的預習能力。

2.培養(yǎng)良好的書寫習慣

提倡“寫好中國字，做好中國人”，認真、良好的書寫習慣也是識字的重要方法之一，只有會寫，才能真正記得住。因此，嚴格要求學生的書寫姿勢，規(guī)范、端正、整潔地書寫每個生字，學生就會終身受益。

3.培養(yǎng)良好的閱讀習慣

對于低年級學生來說，他們識字量不多，對閱讀有一定困難。一是鼓勵家長多為學生購買注音的課外讀物，二是在班級或課外搞一些讀書活動，例如：班級讀書角、讀一本好書活動、故事會等等，潛移默化、循序漸進地培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。

三、改進識字教學方法

在教學過程中，改變傳統(tǒng)的教師領讀、一寫就寫很多遍的做法，教會學生識字方法，讓學生覺得識字很有樂趣，愿意去識字，在短時間內學會所要學的生字，提高識字教學效率。

1.游戲識字法

低年級學生喜歡做游戲。把游戲引入識字教學中，能增強識字的趣味性，有利于營造愉悅的學習氛圍，激發(fā)學生的識字興趣。在識字教學中，創(chuàng)設“識字列車”“漢字王國”“漢字天地”等情境，每一個生字就成了“字寶寶”的角色，比如，在教《雪地里的小畫家》一課時，結合課文內容說：“雪地里藏著好多‘字寶寶，誰能找到它們，叫出它們的名字，它們就會出來和你們一起做游戲了！”另外，還可以讓學生模仿動物讀，扮演課文中的角色讀、搶讀等，都能有效地增強認讀生字的趣味性。

在鞏固漢字階段，設計多種具有一定競爭性的游戲，在“開火車”讀生字、小組比賽，還有“找朋友”“戴帽子”“玩生字撲克牌”“猜一猜”等游戲活動中，讓學生快樂地鞏固識字，使課堂成為學生學習的樂園。

2.謎語識字法

猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。漢字是音、形、義的結合體，根據這一特點，可以將生字編成謎語，幫助學生在猜謎語中識字。如“二人土上——坐”“八九不離十——雜”。

3.編順口溜記憶法

在集中歸類識字中，單純的結構分析孩子們很難接受，為了激發(fā)孩子識字興趣、降低識字難度，我們自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識記。如：學生難辨“峰、鋒、蜂”，可這樣編：山高路遠登高峰，金屬磨煉才鋒利，蜂蟲釀蜜采蜜糖。通過形象易記的順口溜，孩子們很自然地就區(qū)分了峰、鋒、蜂。

4.兒歌識字法

朗朗上口、生動有趣的兒歌，對低段的孩子有著無窮的魅力。如教學“愛”字，念：“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛。小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）……”既讓學生感受到識字的樂趣，又激發(fā)了學生識字的積極性。

5.部件拆分，拼湊識字法

在識字過程中，學生記得快，忘得也快。針對他們這一識記特點，在教學中，借助熟字，讓學生運用加減換法嘗試識字。

（1）加一加的方法。就是用學過的熟字加上偏旁的方法來學習生字。學生以前學過的字加上偏旁可以變成新的字。如學習“鮮”字，“魚”加“羊”就成為“鮮”字。

（2）減一減的方法。比如：“炮”字沒了“火”就成了“包”。學習過程中讓學生來扮演不同的生字，讓他們說一說去掉哪一部分可以變成新的字，這樣課堂氣氛活躍，學生的學習興趣提高了，記住的生字也多了。

（3）換一換的方法。這個方法多用于形聲字的學習，一般安排在學新字前，用來激發(fā)學生的好奇心，提高教學效率。如教學“情”字前，先出現熟字偏旁的“請”，然后用“豎心旁”換下“言字旁”為“情”，此時學生沒有花費多少力氣就認識了一個新字，識字興趣頓時提高了。這個游戲不僅使學生記住了新知識，還鞏固了舊知識，對區(qū)別形近字有明顯的效果。

6.形象記憶法

識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀地演示或聯(lián)系生活實際的話就比較好理解了。如“休”字，用圖畫為學生建構形象。一個人累了，他靠在樹上休息，左邊是人，右邊是木，所以“人”和“木”合起來是“休息”的“休”字。形象記憶的方法就是給學生一個感性的記憶，學生有了感性的認識后會在大腦中留下鮮活的印象，這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

7.表演動作識字法

在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：“看”字，把手放在眼睛（目）上，可以看到很遠的地方。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。

以上是我在識字教學中的一些做法。農村小學低年級識字教學任重而道遠，需要我們每位農村一線語文教師去努力探索與實踐，為農村孩子的發(fā)展撐起一片蔚藍的天空！

參考文獻：

陳麗清.識字教學有滋有味[J].課外語文，2014（16）.