在中職課堂教學引入微課的思考與探析

閻靜

摘 要 以中職課堂教學為背景，針對微課是否能夠在中職課堂教學中廣泛應用進行討論，結合中職課堂教學的現(xiàn)狀與天津職業(yè)技術師范大學的具體情況，總結與分析在中職課堂教學中引入微課的利與弊，進而提出讓微課走進中職課堂教學的幾點可行性建議。

關鍵詞 微課；中職；信息化教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）06-0133-02

近幾年，大家聽到了很多帶有微字的詞語，如微博、微信、微會、微課等，甚至有人說當前已經(jīng)進入了微時代。微課一直是信息化教學中研究的熱點問題。作為一名中職學校的教師，筆者就個人對微課的理解來談談微課在中職課堂教學中應用的可行性。

1 對微課的認識與理解

微課的定義 微課最早起源于英國，自2011年開始逐漸升溫，成為全球教育界關注的熱點，同時也引起了國內(nèi)外很多人的研究興趣與爭論[1]。在國內(nèi)，目前已經(jīng)有了很多關于微課的解釋與定義，比如：微課是一種多媒體教學資源[2]；微課是一種在線教學視頻；微課是一種結合了面對面教學和在線學習的混合學習模式[3]；等等。

筆者個人認為，微課是相對于傳統(tǒng)課堂教學而言的一個濃縮了教學內(nèi)容與教學時間的新的教學模式。它主要以視頻為載體，記錄了教師圍繞某個知識點授課時教與學的全過程[4]。它可以是課堂內(nèi)，也可以是課堂外；可以是一個重點問題，也可以是一個難點問題。準確地說，它應該是一種為了使學習者可以自主學習的多媒體教學資源。

微課的特點 微課與傳統(tǒng)課堂教學相比有很多特點，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1）教學時間短。每節(jié)微課的時間都在10分鐘以內(nèi)，一般為5～8分鐘，最少的只有1～2分鐘。這與目前的課堂教學一節(jié)課40或45分鐘來說，真可以稱為是“微課”。

2）教學內(nèi)容少而精。每節(jié)微課只講授一個知識點，其教學內(nèi)容主題明確、問題聚焦，更適合學習者的學習。目前一節(jié)傳統(tǒng)課堂教學的內(nèi)容通?？梢灾谱鞒鰩讉€微課，因此，微課一直被看作為知識的碎片化。

3）教學資源使用便捷。微課主要的載體是視頻，這種教學資源既適合學習者在線學習，又能方便學習者通過網(wǎng)絡將其下載到電腦或手機里，根據(jù)需要進行反復觀看和學習。

4）表現(xiàn)形式多樣化，制作相對簡單。微課的表現(xiàn)形式多種多樣，教師可以針對教學內(nèi)容，精心設計出各種形式的微課，可以采用畫外音，可以一邊操作一邊錄屏，還可以用手機、DV直接拍攝等。總之，所有可以想到的制作視頻的方法，在制作微課時都可以使用。

微課的應用與發(fā)展現(xiàn)狀 在我國，使用微課進行教學最多的主要是中小學教育領域，而各高等院校也在積極參與，有很多學校已經(jīng)將微課引入課堂教學，但是微課在中職學校應用得卻很少，推廣得也十分緩慢，甚至還處于正在探討微課是不是適合中職教育的階段。就天津職業(yè)技術師范大學來說，也是剛剛才開始關注微課，微課對于很多人來說還是一個新鮮事物，正處于研究與探索階段。

2 中職課堂的現(xiàn)狀與探索

中職學校的共性問題應該都是以初中畢業(yè)且上不了高中的學生為主要招生對象，甚至也有初中沒畢業(yè)的學生。中職學校開設的所有專業(yè)都是基于以就業(yè)為導向的，目前所面臨的課堂教育狀況問題多多。下面就結合天津職業(yè)技術師范大學的情況，簡單分析一下中職課堂的現(xiàn)狀問題。

學生方面的表現(xiàn) 作為教育對象，目前來說中職學校學生的整體素質(zhì)相對比較差，普遍對學習缺乏熱情，沒有良好的學習習慣與行為習慣，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1）學習基礎差，理解能力弱。選擇上中職學校的這部分學生，基本上都是在中學甚至是小學時就已經(jīng)開始不上課、不學習的群體，他們的文化基礎差，上課聽不懂，認為學習是負擔，不是不學，而是真的學不會。

2）學習態(tài)度不端正。這部分中職學校的學生主要是沒有學習目標和對未來的規(guī)劃，來上中職學校就是為了混一個中專的學歷，報什么專業(yè)都一樣，沒有專業(yè)的概念，沒有學習的主動性，成績無所謂。如選擇上計算機網(wǎng)絡專業(yè)的學生就是認為學這個專業(yè)可以上網(wǎng)、玩游戲等。

3）逆反心理強。上中職學校的這部分學生正處在青春期階段，很叛逆。很多時候?qū)處熀图议L的管理有強烈的抵觸情緒，不服從教師的管理，甚至喜歡與教師作對，故意引起大家的關注，導致經(jīng)常發(fā)生與任課教師之間的矛盾，使課堂秩序發(fā)生混亂?，F(xiàn)在越來越多的教師都感到上一節(jié)課會用多于講授新知識的時間來維持課堂的秩序。

4）自我約束能力差。中職學校學生的共性問題就是自我約束能力差，沒有良好的行為習慣。一些學生上課經(jīng)常無故遲到、早退，甚至曠課；無視教師的存在，進出教室隨意；上課不帶學習用具，吃東西、睡覺、說話、玩手機等，成為一個隨心所欲的群體。

5）學生水平參差不齊。中職學校的學生在很多方面表現(xiàn)出來的差異性要比其在中小學時期大得多，因為性格、興趣以及個人接受能力等不同，使得教師在授課時很難兼顧到每一個學生。同一個知識點，有的學生學得很快，但也會有一部分學生接受起來很困難；只照顧一部分學生，就會導致另一部分學生產(chǎn)生不滿情緒。更重要的是，很多學生的自主學習能力也較差。

教師及教學管理方面存在的問題 教師的工作職責是教育學生，既要授課又要育人。但隨著這幾年的學生的變化，對于中職學校的教師來說，育人的工作有增大的趨勢。因為面對的學生整體素質(zhì)在下降，學生的每一個行為習慣都需要在這個階段重新來養(yǎng)成，這無疑增加了教師的工作量，而且這部分工作很難立竿見影地取得成效，也很容易使教師產(chǎn)生負面情緒。因此，教師一定要與時俱進，不斷更新自己的教育理念，盡可能地去適應學生的變化，來尋找教育的突破口，從而達到教育的目的。

對微課走進中職課堂教學的探索 因為中職課堂教學的現(xiàn)狀，筆者一直在摸索與嘗試可以改變這種現(xiàn)狀的各種方式方法。微課的出現(xiàn)，可以說讓筆者眼前一亮，雖然微課還沒有在中職學校里廣泛使用，但通過對它的研究與分析，筆者認為其本身的一些特點十分適合中職學校的課堂教學。如果將微課引入中職學校的課堂教學，會在一定程度上使目前的困境有所改變。其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，微課的教學時間一般在10分鐘以內(nèi)，可以抓住中職學生的注意力，增強教學效果；

其次，微課的形式主要采用視頻的形式，可以在手機上播放，學生幾乎人人都有手機，用手機來學習是一個新的嘗試，可以隨時下載學習；

第三，微課可以反復使用，可以幫助教師在教學中兼顧學生學習水平參差不齊這一點，可以彌補學生之間的差異，學生可以根據(jù)自己的接受情況來選擇學習；

第四，一個微課主要講授一個知識點，這種有聲音、有動畫的形式不會讓學生感到枯燥乏味，會激發(fā)學生的學習興趣；

第五，微課可以促進師生之間的溝通與交流，讓學生參與進來，使學生成為其中一員，和教師一起制作微課；

最后，微課可以使教師之間互相學習，交流經(jīng)驗，提高教師的教學設計能力。

3 微課進入中職課堂教學的幾點建議

通過分析，筆者認為將微課引入中職課堂教學是有一定積極作用的，也是十分可行的。但是也存在一些問題，一個新的教學模式的出現(xiàn)不能盲目推廣應用，這需要一個適應的過程。下面來談談將微課引入中職課堂教學的幾點建議：

1）一個微課的教學內(nèi)容主要是一或兩個知識點，一門課程中不一定所有的知識點都適合做成微課，教師在制作微課時一定要選好教學內(nèi)容，注意對知識點的提煉，尤其是在初期應用過程中更要慎重選擇；

2）提高授課教師對微課的認識，微課雖短，更需要教師去精心設計，制作出一個好的微課，可能會花費教師大量的業(yè)余時間，教師一定要提前做好心理準備；

3）將微課引入課堂將會是一個漫長的過程，在改善教學效果上也許短期內(nèi)不會有太多的成效，一定要堅持住，不能輕言放棄；

4）很多學生還沒用自主學習的意識，在引入微課時，要先引導與培養(yǎng)學生用手機上網(wǎng)學習的意識；

5）微課不能完全代替課堂教學，教師在教學中引入微課是為了輔助課堂教學，從而更好地增強教學效果，所以不要盲目地接受或全盤否定；

6）在技能小組訓練中可以嘗試使用微課，將每次訓練的知識點制作成微課視頻，讓學生可以更好地根據(jù)自己的需求來自主學習，從而達到技能小組訓練提高個人能力的目的；

7）微課作品在教學設計和內(nèi)容編排上一定要力求新穎，要有原創(chuàng)性，并且微課的開發(fā)和設計要根據(jù)不同學科和不同教學情境的需求[5]來設計。

4 結論

對于中職學校的教師來說，微課還是一個比較陌生的新事物，今后還需要繼續(xù)對它在中職學校課堂教學中的應用前景進行研究與分析。希望在大家的共同努力下，能讓微課成為改變中職學校教學現(xiàn)狀的一把利劍，讓學生重新回歸到學習中，成為最大的受益者。

參考文獻

[1]羅赟.“微課”該如何走進中職教育的課堂[J].廣東教育·職業(yè)教育，2014（6）：19.

[2]張志宏.微課：一種新的學習資源[J].中國教育技術裝備，2013（20）：50-51.

[3]徐杰.談微課在中職學校教育教學中的應用[J].文理導航，2014（8）：19.

[4]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[5]黎家厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術教育，2013（4）：11-12.