教師培訓(xùn)中學(xué)員自我效能感問題研究

吳瓊　張養(yǎng)力

摘 要 教師培訓(xùn)中學(xué)員自我效能感是指參訓(xùn)學(xué)員對于教師培訓(xùn)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展以及自己能否在培訓(xùn)中取得成效的主觀推測和判斷，它直接影響到學(xué)員參與教師培訓(xùn)的動(dòng)力心理過程中的功能發(fā)揮。學(xué)員以往培訓(xùn)經(jīng)歷、學(xué)員同事榜樣示范、學(xué)員自身發(fā)展愿望、學(xué)員單位重視程度、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)權(quán)威程度是影響學(xué)員自我效能感最主要的因素和變量。增強(qiáng)學(xué)員參與培訓(xùn)的成就感、樹立良好的示范榜樣、調(diào)整好學(xué)員的心理狀態(tài)、激發(fā)學(xué)員專業(yè)發(fā)展動(dòng)力、提高培訓(xùn)水平和質(zhì)量，可以有效地提升學(xué)員自我效能感。

關(guān)鍵詞 學(xué)員自我效能感；教師培訓(xùn)；教師繼續(xù)教育

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）06-0029-02

1 學(xué)員自我效能感的內(nèi)涵和功能

自我效能感（Self-efficacy）這一概念是美國著名心理學(xué)家班杜拉（Albert Bandura）1977年首次提出的[1]。班杜拉認(rèn)為，人的動(dòng)機(jī)受自我效能感的影響。所謂自我效能感，是指人對自己能否成功地進(jìn)行某種成就行為的主觀推測和判斷。它包括兩個(gè)成分，即結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期[2]。結(jié)果預(yù)期是對某種行為導(dǎo)致某種結(jié)果的個(gè)人預(yù)測；效能預(yù)期是個(gè)人對自己能否順利地進(jìn)行某種行為以產(chǎn)生一定結(jié)果的預(yù)期[3]。

教師培訓(xùn)中學(xué)員自我效能感是指參訓(xùn)學(xué)員對于教師培訓(xùn)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展以及自己能否在培訓(xùn)中取得成效的主觀推測和判斷。根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，可以將學(xué)員自我效能感分為兩個(gè)方面：一是學(xué)員對于教師培訓(xùn)在自身專業(yè)發(fā)展中的作用等問題的一般看法與判斷，即是否相信教師培訓(xùn)可以有效地促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，這與班杜拉理論中的結(jié)果預(yù)期相一致；二是學(xué)員認(rèn)為自己能夠有效地參與培訓(xùn)，相信自己能夠在培訓(xùn)中取得較高的成效，這與班杜拉理論中的效能預(yù)期相一致。

學(xué)員自我效能感直接影響到學(xué)員參與教師培訓(xùn)的動(dòng)力心理過程中的功能發(fā)揮。一般而言，學(xué)員自我效能感對于其參與教師培訓(xùn)的影響主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1）影響學(xué)員參與教師培訓(xùn)的行為選擇。效能感高的學(xué)員相信教師培訓(xùn)能夠促進(jìn)在職教師知識(shí)更新和技能提升，可以有效地促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。因此，他們內(nèi)心渴望參與培訓(xùn)。當(dāng)有機(jī)會(huì)參加教師培訓(xùn)時(shí)，他們通常表現(xiàn)出積極、主動(dòng)的行為，對于培訓(xùn)項(xiàng)目的認(rèn)同程度也較高，愿意參加更多的培訓(xùn)。效能感低的學(xué)員認(rèn)為培訓(xùn)對于自身的提升和發(fā)展意義不大。因此，面臨教師培訓(xùn)時(shí)，他們往往將培訓(xùn)當(dāng)成差事，表現(xiàn)出消極、被動(dòng)的行為，對于培訓(xùn)項(xiàng)目的認(rèn)同程度也不高，是典型的“被培訓(xùn)”。

2）影響學(xué)員參與教師培訓(xùn)的努力程度。效能感高的學(xué)員相信自己能夠在培訓(xùn)中取得較高的成效，參與培訓(xùn)時(shí)會(huì)投入更大的精力，付出更多的努力，在培訓(xùn)中遇到困難時(shí)，他們也能堅(jiān)持不懈，勇于向困難挑戰(zhàn)。效能感低的學(xué)員認(rèn)為自己難以在培訓(xùn)中獲得進(jìn)步和提高，參與培訓(xùn)時(shí)不愿投入過多的時(shí)間和精力，在遇到困難時(shí)通常也比較容易放棄努力。

3）影響學(xué)員參與教師培訓(xùn)的情感體驗(yàn)。效能感高的學(xué)員參與教師培訓(xùn)時(shí)會(huì)精神飽滿、信心十足、心情舒暢，參與教師培訓(xùn)能夠獲得積極、愉悅的情感體驗(yàn)。效能感低的學(xué)員參與培訓(xùn)時(shí)則可能無精打采、焦慮不安、心情煩躁，參與培訓(xùn)他們獲得的是消極、抑郁的情感體驗(yàn)。這些情感體驗(yàn)會(huì)進(jìn)一步影響學(xué)員參與培訓(xùn)的行為選擇以及主體性在培訓(xùn)活動(dòng)中的功能發(fā)揮，最終使得他們更加抵觸排斥教師培訓(xùn)，不愿意參加更多的培訓(xùn)。

4）影響學(xué)員參與教師培訓(xùn)的實(shí)際效果。效能感高的學(xué)員參與教師培訓(xùn)時(shí)積極主動(dòng)的行為選擇、認(rèn)真投入的努力程度、積極愉悅的情感體驗(yàn)最終會(huì)使得學(xué)員在培訓(xùn)中取得較大的知識(shí)更新和技能提升，從而較好地促進(jìn)其自身的專業(yè)發(fā)展。效能感低的學(xué)員則很難做到這一點(diǎn)，其參與教師培訓(xùn)的實(shí)際效果往往較差。

2 學(xué)員自我效能感的形成因素和變量

影響學(xué)員自我效能感的因素和變量是多方面的，其形成主要受到以下幾個(gè)方面的影響。

學(xué)員以往培訓(xùn)經(jīng)歷 研究表明，個(gè)體以往成敗經(jīng)驗(yàn)是影響自我效能感形成的最主要因素[4]。一般而言，成功的經(jīng)驗(yàn)有利于自我效能感的提高；失敗的經(jīng)驗(yàn)會(huì)降低個(gè)體的效能預(yù)期，從而造成自我效能感的降低。教師以往培訓(xùn)經(jīng)歷對于形成學(xué)員自我效能感至關(guān)重要。如果教師在以往的培訓(xùn)中具有良好的參訓(xùn)體驗(yàn)，切實(shí)感受到通過培訓(xùn)，自身知識(shí)和技能獲得顯著提升，那么當(dāng)教師再次參加類似培訓(xùn)時(shí)，他的自我效能感就會(huì)不斷提高。反之，如果教師在以往培訓(xùn)中無法體驗(yàn)到培訓(xùn)給其帶來的變化，或者教師在培訓(xùn)中感受到大量的迷茫、無聊、失敗等負(fù)面能量，教師的學(xué)員自我效能感就會(huì)不斷降低。

學(xué)員同事的榜樣示范 學(xué)員同事的榜樣示范是影響學(xué)員自我效能感形成的另一重要因素。當(dāng)一名教師看到其身邊的同事通過參加培訓(xùn)教育，視野不斷得到開闊，教學(xué)知識(shí)和技能不斷得到提升，教師專業(yè)發(fā)展能力不斷得到增強(qiáng)，他參加培訓(xùn)的學(xué)員自我效能感就會(huì)增強(qiáng)。尤其是一名教師認(rèn)為，和同事相比，自己的能力與同事能力相差不多時(shí)，同事榜樣示范的作用會(huì)更加明顯。這時(shí)，自我效能感的兩種成分——結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期都會(huì)顯著提升，學(xué)員自我效能感會(huì)顯著增強(qiáng)。

學(xué)員自身發(fā)展愿望 學(xué)員自身發(fā)展愿望的強(qiáng)弱對參訓(xùn)教師自我效能感的高低也有十分明顯的影響。參訓(xùn)教師自身發(fā)展愿望越強(qiáng)烈，其對培訓(xùn)項(xiàng)目的重視程度就會(huì)越高，在培訓(xùn)活動(dòng)中的投入就會(huì)越多，在培訓(xùn)中的情感體驗(yàn)就會(huì)越積極，通過培訓(xùn)取得的收獲就會(huì)越多，這些都有助于學(xué)員自我效能感的提升。如果參訓(xùn)教師自身發(fā)展愿望不夠強(qiáng)烈，或者說教師對于自身發(fā)展本身就不重視，那他在培訓(xùn)過程中的投入與收獲都會(huì)相對較少，教師在培訓(xùn)過程中也不會(huì)有很好的情感體驗(yàn)，其參加培訓(xùn)時(shí)的自我效能感也會(huì)較低。

學(xué)員單位重視程度 學(xué)員單位對培訓(xùn)項(xiàng)目的重視程度也會(huì)對參訓(xùn)教師的自我效能感產(chǎn)生影響。學(xué)員單位對培訓(xùn)項(xiàng)目重視程度越高，參訓(xùn)教師越容易形成較高的學(xué)員自我效能感。如果學(xué)員單位對培訓(xùn)項(xiàng)目不重視，參訓(xùn)教師通過培訓(xùn)提升自身素質(zhì)的動(dòng)力就會(huì)受到影響，對培訓(xùn)項(xiàng)目的重視程度亦會(huì)降低，他的學(xué)員自我效能感也就會(huì)比較低。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)權(quán)威程度 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的權(quán)威程度在很大程度上影響參訓(xùn)教師對培訓(xùn)項(xiàng)目質(zhì)量和水平的看法，這直接決定參訓(xùn)教師自我效能感的高低。參加由權(quán)威程度高的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)舉辦的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，參訓(xùn)教師更加容易相信該培訓(xùn)可以有效地促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，更加容易認(rèn)為自己能夠在該培訓(xùn)中取得較高的成效，即參訓(xùn)教師對培訓(xùn)的結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期都相對較高，他的學(xué)員自我效能感更容易提高。

3 學(xué)員自我效能感的提升策略

增強(qiáng)學(xué)員參與培訓(xùn)的成就感 增強(qiáng)學(xué)員參與培訓(xùn)的成就感是提升學(xué)員自我效能感的重要途徑。教師培訓(xùn)要充分發(fā)揮學(xué)員的主體性地位，重視學(xué)員的參與性，避免單一的講座式培訓(xùn)方式。要重視學(xué)員個(gè)人培訓(xùn)成果的梳理和總結(jié)，讓參訓(xùn)教師明確地看到通過培訓(xùn)，自己發(fā)生了哪些變化，獲得了哪些提升。重視培訓(xùn)過程中對學(xué)員的個(gè)性化關(guān)懷，讓每一位學(xué)員感受到被關(guān)注、被尊重、被認(rèn)同。

樹立良好的示范榜樣 教師培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)重視發(fā)揮榜樣的作用。教師培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)積極吸收基礎(chǔ)教育一線的優(yōu)秀教師參與，開展現(xiàn)身說法式教學(xué)，發(fā)揮一線優(yōu)秀教師的榜樣示范作用。注重選取一線教師專業(yè)成長的真實(shí)案例作為培訓(xùn)內(nèi)容，讓學(xué)員看到優(yōu)秀教師專業(yè)成長的變化，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性和親近感。培訓(xùn)過程中也要隨時(shí)注意挖掘?qū)W員中的積極分子，樹立良好的示范榜樣，讓學(xué)員感染學(xué)員，讓學(xué)員激發(fā)學(xué)員。

調(diào)整好學(xué)員的心理狀態(tài) 良好的心理狀態(tài)是增強(qiáng)學(xué)員對培訓(xùn)的認(rèn)同感，從而在培訓(xùn)過程中獲得良好體驗(yàn)的重要影響因素。教師培訓(xùn)不僅要重視學(xué)員的學(xué)習(xí)，更要重視學(xué)員學(xué)習(xí)時(shí)的心理狀態(tài)。學(xué)員參訓(xùn)過程中的心理狀態(tài)調(diào)整應(yīng)遵循“正面引導(dǎo)、松弛有度”的原則。積極排除部分學(xué)員對培訓(xùn)的偏激看法和抵觸心理，營造輕松愉悅、適度緊張的學(xué)習(xí)氛圍。

激發(fā)學(xué)員專業(yè)發(fā)展動(dòng)力 當(dāng)前部分中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足，參加培訓(xùn)存在被動(dòng)、應(yīng)付等現(xiàn)象。激發(fā)學(xué)員專業(yè)發(fā)展動(dòng)力，可以有效提升學(xué)員自我效能感。因此，一方面要加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)員正確認(rèn)識(shí)教師專業(yè)發(fā)展和參加教師培訓(xùn)的重要意義；另一方面，制定和完善促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)政策及配套措施，為教師專業(yè)發(fā)展提供制度保障。

提高培訓(xùn)水平和質(zhì)量 培訓(xùn)質(zhì)量的好壞對于學(xué)員自我效能感的高低具有直接影響作用。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)高度重視每一次培訓(xùn)，加強(qiáng)培訓(xùn)需求的分析，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，組建高水平的培訓(xùn)師資隊(duì)伍，創(chuàng)新適合成人學(xué)習(xí)的培訓(xùn)模式，增強(qiáng)培訓(xùn)時(shí)效性，提高培訓(xùn)水平和質(zhì)量，使得學(xué)員具有良好的培訓(xùn)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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[4]陳蘭萍.自我效能感是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）：53-55.