“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式研究

葛春艷

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制是近年來(lái)提出的職業(yè)教育理念，是企業(yè)參與到職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過(guò)程的教育方法。校企合作、師傅的聯(lián)合傳授，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。基于將頂崗實(shí)習(xí)融入到現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式，分析學(xué)徒制的內(nèi)涵，以及對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施中存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)；教學(xué)改革；問(wèn)題；建議

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2016）06-0101-02

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

2010年國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要提出促進(jìn)校企合作制度化的要求，嘗試建立中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制。現(xiàn)代學(xué)徒制是通過(guò)校企深度合作，是高職院校與企業(yè)在政府的積極引導(dǎo)下，培養(yǎng)出符合企業(yè)用人需求的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)模式。以學(xué)徒的培養(yǎng)為核心，實(shí)行招生與招工、教師與師傅、學(xué)生與學(xué)徒的結(jié)合，企業(yè)的深度參與和師傅指導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)模式結(jié)合我國(guó)高職院校的現(xiàn)狀，推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育的改革，該模式是推動(dòng)校企深度融合的新舉措。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的教學(xué)改革

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

近幾年來(lái)，職業(yè)教育重視理論教學(xué)而忽視技能的培訓(xùn)，雖然實(shí)訓(xùn)在現(xiàn)代職業(yè)教育中的比重在逐漸加大，但是實(shí)訓(xùn)多以學(xué)校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地為主，缺乏社會(huì)上實(shí)踐體驗(yàn)?，F(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校的教師多是大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生直接進(jìn)入學(xué)校，缺少實(shí)踐操作的經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)是理論與實(shí)踐的結(jié)合，不但重視學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，更重視學(xué)生的技能學(xué)習(xí)。使學(xué)生能夠很快地融入到工作之中，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需求。

（二）教學(xué)模式改革

教學(xué)模式采用學(xué)校到企業(yè)，企業(yè)再回到學(xué)校的學(xué)習(xí)模式，改變了以往前期在學(xué)校集中學(xué)習(xí)，大三的時(shí)候再集中去社會(huì)上鍛煉的模式。學(xué)生在完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)后，緊接著到企業(yè)進(jìn)行鍛煉，跟著師傅學(xué)習(xí)，取得師傅的考評(píng)認(rèn)可后，再回到學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。知識(shí)的難易程度隨著教學(xué)進(jìn)程的開(kāi)展逐步加大，直至完全能勝任工作，這種模式使高職教育的學(xué)生就業(yè)更加容易。

（三）教學(xué)內(nèi)容改革

現(xiàn)代學(xué)徒制更加注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，主要有兩大類課程：職業(yè)知識(shí)的積累和職業(yè)技能課程。職業(yè)知識(shí)積累主要是學(xué)校開(kāi)設(shè)的相關(guān)理論課，大一的時(shí)候開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)和會(huì)計(jì)電算化，完成這些課程后直接進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉，最后完成師傅的技能考核和會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的要求。大二的時(shí)候開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法和稅法的知識(shí)，在開(kāi)課的時(shí)候要告訴學(xué)生，如果理論沒(méi)有學(xué)好的話，到企業(yè)掛職鍛煉時(shí)師傅的考核也是過(guò)不了關(guān)的，相應(yīng)的企業(yè)也可以設(shè)置技能的考核，這將影響到他們的畢業(yè)。這樣不斷循環(huán)反復(fù)地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，也增加了他們社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，為更好地適應(yīng)社會(huì)或者專轉(zhuǎn)本都提供了幫助。

（四）師資隊(duì)伍建設(shè)

現(xiàn)代教師隊(duì)伍基本上都是雙師型的人才，每年學(xué)校也會(huì)讓教師到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，教師在企業(yè)學(xué)習(xí)期間，了解企業(yè)的技術(shù)需求和運(yùn)行機(jī)制。教師實(shí)行導(dǎo)師制，從學(xué)生在學(xué)校的理論學(xué)習(xí)到學(xué)生進(jìn)企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉期間，要積極解決學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活問(wèn)題。積極聘請(qǐng)企業(yè)的專家和有工作經(jīng)驗(yàn)的人士參與學(xué)校的課程建設(shè)，特別是學(xué)校的實(shí)踐課程。讓這些專家盡量給學(xué)生開(kāi)設(shè)講座等方式，讓他們了解社會(huì)的職業(yè)需求。企業(yè)中實(shí)行師傅負(fù)責(zé)制，學(xué)生到企業(yè)要根據(jù)需求進(jìn)行分配，師傅負(fù)責(zé)教會(huì)學(xué)生實(shí)踐方面的技能，并進(jìn)行最后的實(shí)習(xí)考核。這要求師傅必須具備一定的專業(yè)技能，根據(jù)所帶學(xué)生的人數(shù)，給這些師傅相應(yīng)的報(bào)酬，并根據(jù)學(xué)生最后的成績(jī)給師傅相應(yīng)的榮譽(yù)。

（五）實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)

我們要將學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地和校外的實(shí)習(xí)企業(yè)相結(jié)合，校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地要緊靠企業(yè)的實(shí)訓(xùn)要求，由校企深度合作共同管理校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，從而使學(xué)生能夠在實(shí)踐中真正提高專業(yè)技術(shù)能力。根據(jù)課程的情況設(shè)置實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉提供基礎(chǔ)。

三、推行現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式改革存在的問(wèn)題

（一）政府存在的問(wèn)題

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生參與企業(yè)的機(jī)會(huì)逐漸增多，然而學(xué)生并不是企業(yè)真正的員工，因此，學(xué)生沒(méi)有辦法獲得相應(yīng)的報(bào)酬。也會(huì)出現(xiàn)企業(yè)的師傅們懶散對(duì)待實(shí)習(xí)的學(xué)生，因此需要企業(yè)對(duì)帶實(shí)習(xí)生的師傅進(jìn)行考評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)。避免出現(xiàn)校熱企冷的現(xiàn)象，政府要對(duì)這樣的企業(yè)進(jìn)行政策傾斜或者進(jìn)行財(cái)政撥款，促進(jìn)校企合作的開(kāi)展。

（二）學(xué)校存在的問(wèn)題

1.現(xiàn)在的校企合作很多流于形式，很多高職院校開(kāi)展了校企合作，但在實(shí)際教學(xué)中缺乏與企業(yè)的溝通和協(xié)調(diào)。主要表現(xiàn)在：企業(yè)未真正參與到企業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)的改革，學(xué)校也沒(méi)有對(duì)相應(yīng)的課程進(jìn)行教學(xué)改革，仍然是在大三的時(shí)候?qū)W生才能進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，但大多數(shù)是從事流水線之類的簡(jiǎn)單工作。這種現(xiàn)狀的原因主要是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)不扎實(shí)，很難用于實(shí)踐，師傅難以教會(huì)這么多的學(xué)生。其次是學(xué)生太多，愿意進(jìn)行校企合作的企業(yè)太少，學(xué)生不能全部參與到企業(yè)的鍛煉當(dāng)中，造成現(xiàn)在的校企合作難以推廣和實(shí)施。

2.學(xué)校無(wú)法提供合適的師資保障。現(xiàn)在的高職院校的學(xué)生多是剛剛從大學(xué)畢業(yè)的本科生和研究生，他們雖然有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，但是缺乏社會(huì)實(shí)踐的鍛煉。雖然現(xiàn)代高職院校一直強(qiáng)調(diào)雙師型的隊(duì)伍，但是雙師指的是具有中級(jí)會(huì)計(jì)職稱和講師職稱，這個(gè)與實(shí)踐型教師素質(zhì)存在差距。而且學(xué)校的考核多是以教師的科研能力為標(biāo)準(zhǔn)，教師也更加關(guān)心職稱的晉升、評(píng)選評(píng)優(yōu)等工作，忽視了企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)能力的考核。過(guò)分關(guān)注教師科研能力的考核無(wú)法激勵(lì)高職院校的教師提升自己的實(shí)踐操作能力，難以為現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式改革提供有力的師資保障。

（三）企業(yè)存在的問(wèn)題

企業(yè)是以盈利為主要目的，由于學(xué)生離真正的實(shí)際操作上手存在一定的差距，很多企業(yè)不愿意花精力去培養(yǎng)這些學(xué)生。往往出現(xiàn)一個(gè)師傅帶著許多學(xué)生的現(xiàn)象，而且骨干師傅比較忙碌，企業(yè)一般會(huì)安排資質(zhì)一般的師傅進(jìn)行培訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力難以得到提升，出現(xiàn)校熱企冷的現(xiàn)象。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題也可以理解，因?yàn)槠髽I(yè)沒(méi)有義務(wù)花時(shí)間去培養(yǎng)學(xué)生，這就需要有力的資金支持，學(xué)校需要在這方面加大資金投入。同時(shí)，企業(yè)沒(méi)有對(duì)實(shí)踐的學(xué)生進(jìn)行考核，導(dǎo)致學(xué)生不重視實(shí)踐，實(shí)習(xí)期結(jié)束就馬上回到學(xué)校。在對(duì)學(xué)生的管理問(wèn)題上，企業(yè)需要與學(xué)校建立有效的溝通機(jī)制和考核制度，不然不利于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的建立。

（四）學(xué)生自身存在的問(wèn)題

由于現(xiàn)代學(xué)徒制是最近幾年出現(xiàn)的教學(xué)改革模式，學(xué)校的宣傳力度不夠，社會(huì)上的負(fù)面新聞，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為到企業(yè)進(jìn)行鍛煉就是做苦工，半工半讀的教學(xué)模式浪費(fèi)了他們?cè)趯W(xué)?？甲C或者是專轉(zhuǎn)本的時(shí)間。針對(duì)這些誤區(qū)，筆者覺(jué)得可以先讓一些準(zhǔn)備畢業(yè)后直接工作的學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)進(jìn)行鍛煉，讓他們?yōu)槠渌麑W(xué)生帶來(lái)良好的信息反饋。最后擴(kuò)大到盡量讓每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行鍛煉，可以針對(duì)不同的學(xué)生將進(jìn)入企業(yè)鍛煉的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式改革的思考

從上述現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施存在的各種問(wèn)題可以看出，要想成功推行現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行，需要各個(gè)方面的共同努力。

（一）政府出臺(tái)具體政策

我國(guó)雖然已經(jīng)明確提出了現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施計(jì)劃，但是沒(méi)有出臺(tái)具體的實(shí)施辦法和制度，首先制定具體的現(xiàn)代學(xué)徒制用工關(guān)系條例、職業(yè)院校校企合作實(shí)施辦法等政策，明確政府、企業(yè)和學(xué)校在校企合作中的關(guān)系和位置，從政策和經(jīng)費(fèi)上為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的推廣打下基礎(chǔ)。政府出面協(xié)調(diào)當(dāng)?shù)氐膭趧?dòng)部門(mén)和財(cái)政部門(mén)為校企合作提供合作的單位，可以實(shí)施先試點(diǎn)、再推廣的方式，將學(xué)校招工和企業(yè)招工有機(jī)地結(jié)合，將職業(yè)教育打造成為終身教育，為年輕人提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。

（二）高職院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，為現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施創(chuàng)造條件

加大“雙師型”教師的培育，建立配套的激勵(lì)和考核體系。為了保障現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的順利開(kāi)展，必須制定青年教師到企業(yè)實(shí)踐的考核和激勵(lì)制度，不單單是科研能力的考核。提高教師的理論和實(shí)踐能力。在課程設(shè)置上，對(duì)一些作用不大的考查進(jìn)行改革，可以設(shè)置更能運(yùn)用于企業(yè)的課程，比如銀行企業(yè)會(huì)計(jì)、證券基礎(chǔ)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為會(huì)計(jì)類學(xué)生進(jìn)入銀行和證券行業(yè)提供一定的幫助，擴(kuò)大就業(yè)面。

（三）企業(yè)積極參與，為現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施提供重要保障

企業(yè)獲得政府的支持后，學(xué)生參與到企業(yè)鍛煉也節(jié)約了企業(yè)的用人成本，為企業(yè)注入了新鮮的活力。企業(yè)參與“現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)”模式改革，必須對(duì)師傅的選拔和聘任提供適當(dāng)?shù)姆椒?，?duì)參與實(shí)習(xí)的學(xué)生的考核和師傅的考核進(jìn)行綁定，并給予激勵(lì)，共同培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

五、小結(jié)

現(xiàn)代學(xué)徒制是處于國(guó)家的戰(zhàn)略要求，涉及職業(yè)院校和企業(yè)，同時(shí)職業(yè)教育也關(guān)系到地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。解決了大部分學(xué)生的就業(yè)，提高了高職學(xué)生的素質(zhì)。職業(yè)院校和企業(yè)是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的主體，這兩方要相互合作與溝通，為現(xiàn)代學(xué)徒制教育改革提供有力的保障。

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[責(zé)任編輯 陳鳳雪]