班主任工作中的懲罰失當(dāng)及其解決對(duì)策分析

寇永鵬

[摘要]

懲罰是班主任進(jìn)行班級(jí)管理的一項(xiàng)重要手段，在實(shí)施過程中要具體問題具體分析，重在引導(dǎo)，而非罰則，貫徹“以生為本”的原則，在充分關(guān)愛學(xué)生的同時(shí)要對(duì)事不對(duì)人，在公平、公正、合理的實(shí)施準(zhǔn)則下，讓學(xué)生從心理上接受懲罰，并樹立改過遷善的信念。

[關(guān)鍵詞]班主任學(xué)生人格身心健康改過遷善班級(jí)管理

[中圖分類號(hào)]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）180107

班主任管理工作中，適當(dāng)?shù)膽土P教育是不可避免的，而采取必要的懲罰所產(chǎn)生的教育效果也具有獨(dú)特性，一定程度上來說是獎(jiǎng)勵(lì)教育所無法達(dá)到的。盡管適度、合理的懲罰會(huì)給學(xué)生帶來“不愉快感”，但這種“不愉快感”是暫時(shí)和表面的，能讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到自己所犯的錯(cuò)誤給學(xué)校、班級(jí)或個(gè)人所造成的不良影響，在自我反省中明確受罰的原因，并從受罰的嚴(yán)重程度感知自己所作所為偏離學(xué)校規(guī)章制度的量度，促使學(xué)生誠懇接受，并自我警示以后不再發(fā)生類似事情。在目前的社會(huì)環(huán)境和教育理念下，把握好班主任工作中懲罰教育的“度”并充分發(fā)揮其效能是一個(gè)需要認(rèn)真探討的重要問題。

一、目前教育背景下懲罰失當(dāng)現(xiàn)象分析

1.偏離了懲罰的引導(dǎo)作用

目前教育背景下，對(duì)于懲罰出現(xiàn)了兩種有失偏頗的認(rèn)識(shí)：一是杜絕懲罰。在全面推行素質(zhì)教育的背景下，體現(xiàn)“以生為本”的教育理念，因而對(duì)于學(xué)生的懲罰被認(rèn)為是不尊重學(xué)生的一種表現(xiàn)，應(yīng)該杜絕。這種認(rèn)識(shí)有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生嬌慣的不利影響。二是過多地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了懲罰，以罰代管，將懲罰當(dāng)作班級(jí)管理的靈丹妙藥，甚至采用罰款等措施，如遲到一次罰款50元，上課玩手機(jī)罰款100元等，類似這種現(xiàn)象在班級(jí)管理中比較常見，對(duì)學(xué)生的心靈或身體造成了一定程度的傷害。這兩種認(rèn)識(shí)都偏離了懲罰的基本出發(fā)點(diǎn)，懲罰的本真是讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤后進(jìn)行改正，突出引導(dǎo)功能，上述兩種行為都忽視了懲罰的引導(dǎo)作用，分別走向了兩個(gè)極端，因而未能充分體現(xiàn)懲罰在班級(jí)管理中的必要性。

2.對(duì)懲罰的目的性認(rèn)識(shí)不清

在不傷害學(xué)生的身心健康的前提下，從尊重和愛護(hù)學(xué)生出發(fā)，發(fā)揮懲罰的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身行為的不當(dāng)程度，并樹立“下不為例”的意識(shí)，因而懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)一樣是一種教育措施，這種教育措施具有一定的強(qiáng)制性和規(guī)范性，所不同的是“獎(jiǎng)勵(lì)措施”是溫和的，是外界通過評(píng)價(jià)而給予的，兩者看似對(duì)立，實(shí)則統(tǒng)一。目前依然存在一種在教育外衣下的過度懲罰行為，盡管較之以前少之又少，但個(gè)別班主任施行的有些不當(dāng)懲罰措施還是給學(xué)生造成了非常嚴(yán)重的不良影響，這是對(duì)懲罰的教育意義認(rèn)識(shí)不足的一種表現(xiàn)。

3.在懲罰的過程中出現(xiàn)操作性失誤

不恰當(dāng)?shù)牟僮餍袨橛幸韵聨追N：一是選擇了不當(dāng)?shù)臅r(shí)間，如學(xué)生遲到了，班主任占用上課的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰，這樣會(huì)耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生心生怨恨，另一方面還會(huì)無形中給學(xué)生傳遞一種“班主任不重視課堂學(xué)習(xí)”的不良思想。二是選擇了不當(dāng)?shù)膽土P環(huán)境。我們常講“揚(yáng)善于公堂，規(guī)過于私室”，對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)好的地方，宜選擇在大眾場(chǎng)所進(jìn)行表揚(yáng)，而對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，從愛護(hù)學(xué)生的自尊心出發(fā)，要在辦公室私下找其談話，而不宜在班級(jí)進(jìn)行“殺雞駭猴”式的懲戒。三是懲罰的力度不當(dāng)。例如有學(xué)生未打掃衛(wèi)生，如果讓該生停課一天就顯得懲罰過度，學(xué)生反而會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。四是懲罰對(duì)象失當(dāng)，即懲罰時(shí)要對(duì)事不對(duì)人，同樣的錯(cuò)誤，不能對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生就網(wǎng)開一面，對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生而嚴(yán)厲處罰，要做到公平、公正、合理。

二、運(yùn)用合理措施發(fā)揮懲罰的教育功能

1.分析原因，注重引導(dǎo)

班級(jí)管理工作中的“懲罰”重在引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生觸犯學(xué)校的規(guī)章制度后，班主任先要認(rèn)真分析原因，找學(xué)生談話，搞清問題的緣由，再施以相應(yīng)的措施，引導(dǎo)學(xué)生以后不要再出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。例如，當(dāng)學(xué)生遲到后，班主任可以先找學(xué)生談話，弄清遲到的原因，也許這次遲到是由于學(xué)生前天晚上學(xué)習(xí)太晚而錯(cuò)失了起床的時(shí)間，或者是由于家庭變故影響了學(xué)生上學(xué)，或者是學(xué)生生病、路上堵車等，經(jīng)過談話，了解具體原因，再針對(duì)不同的情況和學(xué)生一起商量解決問題的辦法，給予學(xué)生充分的關(guān)愛，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的同時(shí)也感受到來自老師的溫暖。切忌一刀切，凡是遲到必然受罰，缺少理性的管理會(huì)讓學(xué)生的心理受到傷害。

2.貫徹“以生為本”的原則

懲罰的目的是為了讓學(xué)生改正錯(cuò)誤，在糾正學(xué)生錯(cuò)誤和規(guī)范其行為的過程中不能無原則地濫用懲罰手段，更嚴(yán)禁采取體罰等措施。科學(xué)合理的教育懲罰體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）符合法律制度規(guī)范，不可觸犯刑律；（2）班級(jí)管理工作中的教育懲罰應(yīng)與社會(huì)道德要求相一致；（3）懲罰應(yīng)該具有教育意義，引導(dǎo)學(xué)生改過自新；（4）對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)適度的懲罰，引導(dǎo)其順利成長。

3.關(guān)注操作過程中的規(guī)范性

懲罰具有強(qiáng)制性的外力屬性，在操作過程中要注意其力度和節(jié)奏，在很大程度上決定著教育功能能否實(shí)現(xiàn)。在操作過程中需遵循對(duì)事不對(duì)人的原則，還要將懲罰和尊重結(jié)合起來，使學(xué)生從心理上接受懲罰，從而減少抵觸心理，同時(shí)樹立改過遷善的信念。

（責(zé)任編輯韋淑紅）