分層教學(xué)，創(chuàng)造高效語文閱讀情景

陳繁榮

[摘要]

長期以來，如何提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，打造高效語文閱讀教學(xué)情境，一直都是初中語文教師重點關(guān)注的問題。長期的研究和實踐發(fā)現(xiàn)，圍繞分層教學(xué)展開閱讀指導(dǎo)，不但可以深化學(xué)生對語文閱讀的理解，幫助他們掌握語文閱讀的技巧，還能增強(qiáng)教學(xué)實效。圍繞分層教學(xué)展開系統(tǒng)的論述，探討如何借助分層教學(xué)提高初中語文閱讀教學(xué)的效率。

[關(guān)鍵詞]初中語文分層教學(xué)語文閱讀方法

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）180027

分層教學(xué)的理念重在“因人而異、以學(xué)為本”，根據(jù)不同學(xué)生的具體學(xué)情制定針對性的教學(xué)指導(dǎo)方案。由此一來，不但可以將教學(xué)符合學(xué)生的能力需求，而且還能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增進(jìn)他們的學(xué)習(xí)體驗，幫助他們感受到教師對他們的關(guān)愛。在初中語文閱讀教學(xué)中合理導(dǎo)入分層教學(xué)理念，制定出符合各個學(xué)情學(xué)生能力需求的教學(xué)指導(dǎo)方案，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生吃得飽，讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生聽得懂，一方面可以增進(jìn)閱讀教學(xué)效果，一方面還能促進(jìn)初中生語文閱讀的熱情和積極性，讓課堂閱讀從被動轉(zhuǎn)型為主動。下面，我便從學(xué)情分層、教學(xué)分層和問題分層三個方面展開具體的論述。

一、學(xué)情分層，打好教學(xué)的前提基礎(chǔ)

所謂學(xué)情分層，是指針對初中生的學(xué)習(xí)能力、理解能力和學(xué)習(xí)方法等現(xiàn)狀對他們進(jìn)行能力分層。通常，分層的方法為：學(xué)習(xí)能力偏弱，基礎(chǔ)知識掌握能力薄弱的學(xué)生為A層（后進(jìn)生）；學(xué)習(xí)能力適中，但是對基礎(chǔ)知識掌握能力較強(qiáng)的學(xué)生為B層（中等生）；學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，而且學(xué)習(xí)動力充足，并掌握一套行之有效的學(xué)習(xí)方法的學(xué)生為C層（優(yōu)等生）。從分層教學(xué)理念來看，該環(huán)節(jié)是落實分層教學(xué)的重點前提。以蘇教版初中語文《背影》為例，針對這篇課文，我為三個層次的學(xué)生分別布置了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：針對A層學(xué)生，考慮到他們基礎(chǔ)知識掌握能力薄弱，缺乏良好的閱讀技巧和能力。所以，要求他們了解全文內(nèi)容，理解文章表達(dá)的思想，并初步把握文章中的一些修辭手法和寫作手法等；針對B層學(xué)生，由于他們的基礎(chǔ)知識掌握能力強(qiáng)，所以可以適當(dāng)?shù)亟o他們布置一些任務(wù)，比如分析文章中出現(xiàn)的幾個“背影”作何解釋等；針對C層學(xué)生，該層學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，具有良好的閱讀技巧，所以可以要求他們以自學(xué)的形式分析文章，然后再將不理解的部分進(jìn)行標(biāo)注，再由教師在課堂中對這些問題進(jìn)行針對性的講解。由此讓不同的目標(biāo)符合不同學(xué)情學(xué)生的能力需求。

二、教學(xué)分層，遵循學(xué)生個體差異

分層教學(xué)的核心理念在于：利用不同的教學(xué)方法指導(dǎo)不同學(xué)情的學(xué)生，這樣不但可以讓教學(xué)具備因人而異的特點，而且還能做到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡的以生為本。所以，在語文閱讀教學(xué)中，使用不同的學(xué)習(xí)方法來輔助分層教學(xué)，可以達(dá)成良好的實踐效果。同樣以《背影》一文為例：在圍繞這篇課文展開閱讀教學(xué)期間，我們可以對A層的學(xué)生采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，從指導(dǎo)他們挖掘文章生字生詞開始，到對文章進(jìn)行分段，挖掘中心并行，從而讓他們在循序漸進(jìn)中慢慢把握閱讀的基礎(chǔ)性技巧；針對B層學(xué)生，可以采用合作學(xué)習(xí)的方法展開教學(xué)，目的在于增強(qiáng)該層學(xué)生的合作能力，讓他們在合作的過程中集思廣益，促進(jìn)閱讀的實效性。針對C層學(xué)生可以采用任務(wù)探究的教學(xué)方法。比如在教學(xué)期間，我為學(xué)生布置了以下思考性的任務(wù)：課文結(jié)尾寫作者讀父親的信，又見父親的背影，卻是在“晶瑩的淚光中”見的，這是什么原因？這里提及的“背影”和前幾個“背影”有哪些區(qū)別性？它突出了作者的哪些心理情愫？

三、問題分層，遞進(jìn)型提問法導(dǎo)入

科學(xué)、巧妙的課堂提問可以讓教學(xué)事半功倍，可以達(dá)成“一石激起千層浪的效果”。根據(jù)分層教學(xué)理念的要求，在進(jìn)行提問期間，有必要對問題進(jìn)行分層，爭取做到讓問題具備梯度性和遞進(jìn)性的特點。例如在教學(xué)蘇教版初中語文《甜甜的泥土》時，根據(jù)A、B、C三個層次學(xué)生的能力特征，我分別為他們提出了以下思考性的問題：1.泥土應(yīng)該是苦澀的味道，為什么在文中卻是甜的呢？2.這是一篇描述母愛的小說，在這篇小說中，作者是如何構(gòu)思情節(jié)，如何描述出母愛的偉大的？3.作者利用哪些文字巧妙、不動聲色地體現(xiàn)出了母愛的偉大，并交代出了泥土是甜的原因？上述三個問題具有一定的遞進(jìn)性，學(xué)生在分析第一個問題的時候，需要對第二個問題進(jìn)行思考，當(dāng)?shù)贸隽饲皟蓚€問題的答案后，才能對第三個問題進(jìn)行回答。所以三個問題符合不同學(xué)情學(xué)生的需求，尤其是前兩個問題，A層和B層的學(xué)生都可以進(jìn)行操作。在學(xué)生分析這三個問題的過程中，我并未要求他們立即做出回答，而是提醒他們可以利用合作探究的方式去解答。由此一來，不但可以將課堂提問和一些有效的學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的合作能力和思考能力，還可以讓他們在合作的過程中漸漸汲取他人的經(jīng)驗，以此提升自身的閱讀能力。此外，在學(xué)生回答問題時，我們要做的并不是觀察他們是否回答正確，而是他們回答失誤的主要原因，并從錯因著手進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，由此讓他們掌握正確的知識點。

（責(zé)任編輯韋淑紅）