“磨好刀”“巧砍柴” 打造簡(jiǎn)約高效語(yǔ)文課堂

蔡新英

[摘要]

當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)存在目標(biāo)繁多、內(nèi)容雜亂、環(huán)節(jié)松散等繁雜低效狀況。那么，如何改變這一狀況？采用“目標(biāo)導(dǎo)向課堂教學(xué)模式”，課前“磨好刀”，課堂“巧砍柴”，刪繁就簡(jiǎn)，就能打造簡(jiǎn)約高效的語(yǔ)文課堂。分別從課前準(zhǔn)備“磨好刀”和課堂組織“巧砍柴”兩大方面展開論述，探討打造簡(jiǎn)約高效語(yǔ)文課堂的策略。

[關(guān)鍵詞]簡(jiǎn)約磨好刀巧砍柴目標(biāo)導(dǎo)向課堂教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）180010

近些年，簡(jiǎn)約化教學(xué)已成為教育界的一個(gè)熱議話題?！昂?jiǎn)約”相對(duì)“復(fù)雜”而言，一些教師為追求課堂教學(xué)的“高大全”，課堂目標(biāo)繁多，授課內(nèi)容雜亂，或教學(xué)形式翻新作秀或流程安排臃腫，導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)低效狀況。

那么，如何讓語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)約而高效起來(lái)呢？筆者以為課前“磨好刀”，課堂“巧砍柴”，刪繁就簡(jiǎn)即可達(dá)到這一效果。我校近幾年推行的“目標(biāo)導(dǎo)向課堂教學(xué)模式”（操作程序?yàn)椋侯A(yù)學(xué)成果展示——目標(biāo)呈現(xiàn)——課堂教學(xué)——目標(biāo)評(píng)價(jià)）在此方面做了一些有益的探索。

一、磨“刀”不誤砍柴工——課前準(zhǔn)備充分

1.把好“預(yù)學(xué)目標(biāo)與練習(xí)”編制質(zhì)量關(guān)

“預(yù)學(xué)目標(biāo)與練習(xí)”的編制是“目標(biāo)導(dǎo)向課堂教學(xué)模式”操作程序第一步，是充分了解學(xué)情的一種方式，是“預(yù)學(xué)成果展示”的依據(jù)，其編制必須遵循“科學(xué)性、可觀查、可檢測(cè)”原則。語(yǔ)文學(xué)科的“預(yù)學(xué)目標(biāo)與練習(xí)”內(nèi)容，就是要讓學(xué)生自主解決課文中字詞及作者背景等文化文學(xué)常識(shí)，并通過(guò)完成教師問(wèn)題的設(shè)置達(dá)到對(duì)文章中心及層次整體把握的目的。問(wèn)題的設(shè)置，數(shù)量要適當(dāng)（3-5題），難易要適中且有梯度，尤其要有體現(xiàn)學(xué)生在預(yù)學(xué)過(guò)程中遇到的學(xué)習(xí)困難如“我的疑惑”之類的板塊。

2. 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

教師備課不僅備教材，還備學(xué)生，在撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教學(xué)目標(biāo)的確定必須考慮課標(biāo)明確規(guī)定的“年段目標(biāo)”和“學(xué)生已有的認(rèn)知水平”兩個(gè)因素。語(yǔ)文教師提前印發(fā)“預(yù)學(xué)目標(biāo)與練習(xí)”，收上批改，在充分掌握學(xué)生答題情況后，結(jié)合課標(biāo)（或考綱）要求分析教材，進(jìn)而科學(xué)制定出適合本班學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)力求“簡(jiǎn)明”。

比如人教版必修4中文言課文《張衡傳》，高考語(yǔ)文試卷中文言文閱讀大多為人物傳記類，作為一篇典型的人物傳記文章，《張衡傳》的復(fù)習(xí)目標(biāo)除積累文言詞句外，應(yīng)有文言閱讀能力提高方面的設(shè)計(jì)，如：通過(guò)復(fù)習(xí)，學(xué)生能篩選并整合文章信息，概括出張衡的性格特點(diǎn)；能熟練介紹文中有關(guān)官職變化的知識(shí)，尤其能解答此類人物傳記高考題目……

二、砍“柴”更當(dāng)講技巧——課堂組織精煉簡(jiǎn)約

磨刀是為砍“柴”，在磨利、磨好“預(yù)學(xué)目標(biāo)與練習(xí)編制”及“教學(xué)設(shè)計(jì)撰寫”之“刀”后開始砍“柴”，砍柴不亂砍，而當(dāng)講技巧，即課堂教學(xué)環(huán)節(jié)力求簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)約、精簡(jiǎn)。

1. 簡(jiǎn)潔導(dǎo)入，呈現(xiàn)目標(biāo)。良好的開端是成功的一半，如同橋梁，聯(lián)系著舊課與新知的導(dǎo)入語(yǔ)對(duì)于整堂課的教學(xué)而言相當(dāng)重要。但無(wú)論是傳統(tǒng)的開門見山，還是其他如音樂(lè)歌曲、猜謎、歷史傳說(shuō)等新穎生動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)入，教師均應(yīng)兼顧教材特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際，精煉簡(jiǎn)潔，克服隨意性和盲目性，使學(xué)生明確本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。

2. 課堂教學(xué)，內(nèi)容簡(jiǎn)約。目標(biāo)事關(guān)教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)多，教學(xué)內(nèi)容就繁雜，因此課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)段情況進(jìn)行恰當(dāng)取舍，刪繁就簡(jiǎn)，使內(nèi)容簡(jiǎn)練精當(dāng)。

以人教版高中語(yǔ)文（必修5）第一單元為例，該單元《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》和《邊城》三篇課文均為小說(shuō)，人物、情節(jié)、環(huán)境是小說(shuō)三要素。因?qū)W生在初中及高一必修3第一單元學(xué)過(guò)小說(shuō)，有一定小說(shuō)閱讀基礎(chǔ)，所以必修5小說(shuō)教學(xué)時(shí)，大可不必再面面俱到對(duì)三要素詳細(xì)分析，而應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容適當(dāng)結(jié)合《考試說(shuō)明》，開闊學(xué)生視野的同時(shí)，滲透高考有關(guān)小說(shuō)的考點(diǎn)，使學(xué)生由“愛(ài)讀”小說(shuō)提升到“會(huì)讀”小說(shuō)。如《林》一課，教案上有關(guān)該課的教學(xué)目標(biāo)有六七條之多，《林》中“風(fēng)雪”是故事發(fā)生的主要自然環(huán)境，也是文章所著力描寫的，教學(xué)內(nèi)容就側(cè)重在“風(fēng)雪在小說(shuō)中的作用”即“景物描寫”（包括種類、手法和作用）上。

3. 教學(xué)環(huán)節(jié)，緊湊有序。課堂要達(dá)到簡(jiǎn)約、高效，教學(xué)環(huán)節(jié)必須緊湊有序。教師應(yīng)遵循“內(nèi)容與目標(biāo)統(tǒng)一”的原則，按“預(yù)學(xué)成果展示——目標(biāo)呈現(xiàn)——課堂教學(xué)——目標(biāo)評(píng)價(jià)”幾個(gè)流程有條不紊、緊湊有序進(jìn)入各教學(xué)環(huán)節(jié)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

以《裝在套子里的人》一課教學(xué)為例，在展示預(yù)學(xué)成果、呈現(xiàn)課堂目標(biāo)之后，緊抓偏正結(jié)構(gòu)的課文標(biāo)題，圍繞“套子”這根紅線精心設(shè)計(jì)簡(jiǎn)練問(wèn)題，分析“套子”與人物形象、“套子”與故事情節(jié)、“套子”與小說(shuō)環(huán)境以及“套子”與文章主題等關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，“一線串珠”，簡(jiǎn)約教學(xué)，文章中心將更突出，教學(xué)環(huán)節(jié)將更緊湊，課堂也就更富實(shí)效性。

4.精簡(jiǎn)提問(wèn)，精準(zhǔn)檢測(cè)。“目標(biāo)導(dǎo)向課堂教學(xué)模式”的操作程序最后一步為目標(biāo)評(píng)價(jià)。值得注意的是，課堂提問(wèn)要充分考慮學(xué)生的思維水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等，提問(wèn)精簡(jiǎn)扼要、有針對(duì)性，問(wèn)題不宜太難和太淺；提問(wèn)忌籠統(tǒng)，“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”之類浪費(fèi)時(shí)間的“假問(wèn)題”盡量少提甚至不提；此外，教師還要適時(shí)調(diào)控提問(wèn)的等候時(shí)間。

（責(zé)任編輯韋淑紅）