小學(xué)語(yǔ)文“古典小說”類課文教學(xué)策略
——以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元“古典小說”教學(xué)為例

袁瀟（江蘇省南通市通州區(qū)正場(chǎng)小學(xué) 226300）

陶行知先生在《生活教育之特質(zhì)》中告誡我們：“……經(jīng)生活濾過的歷史教訓(xùn)，可以使我們的生活倍上加倍的豐富起來。倘使一個(gè)人停留在自我或少數(shù)同伴的生活上，而拒絕廣大人類的歷史教訓(xùn)，那便是懶惰不長(zhǎng)進(jìn)，跌在狹義的經(jīng)驗(yàn)論的泥溝里，甘心情愿地做一只小泥鰍。”小學(xué)語(yǔ)文教材中的“古典小說”就是“經(jīng)生活濾過”的歷史，在這片天地中，學(xué)生會(huì)遇到許許多多個(gè)性鮮明的人物，會(huì)經(jīng)歷刀光劍影的驚心動(dòng)魄，讓人愛不釋手、欲罷不能，這對(duì)拓寬學(xué)生的歷史視野，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)具有舉足輕重的作用。

一、借助資料，走進(jìn)“古典”

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文的“古典小說”閱讀主要安排在五年級(jí)下冊(cè)的第二單元，該單元共有四篇課文：《草船借箭》《猴王出世》《景陽(yáng)岡》《紅樓春趣》，分別選自我國(guó)的四大古典名著《三國(guó)演義》《西游記》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》。這四大名著是家喻戶曉、婦孺皆知的，不管是文字資料還是影視資料，稍微一搜索就鋪天蓋地而來。教師在教學(xué)前，可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文字資料，收看相關(guān)的電視劇、電影，提高學(xué)生的閱讀興趣，降低他們的閱讀難度。

1.文字資料

因四大名著的文字資料極為豐富，閱讀量極其龐大，所以我在寒假里就布置了閱讀任務(wù)。對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，我要求他們讀原著；對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生，我推薦他們讀少兒版的四大名著。讀完后，讓學(xué)生完成“人物圖譜”，理清名著中的人物關(guān)系及故事脈絡(luò)，使學(xué)生對(duì)小說內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，對(duì)人物有一個(gè)大概的印象。

2.影視資料

如果學(xué)生對(duì)閱讀文字資料感到困難，或者覺得枯燥，那么可以收看根據(jù)這四大名著改編的電視劇、電影，讓學(xué)生通過影視資料，對(duì)小說內(nèi)容有一個(gè)感性的認(rèn)知，激發(fā)他們的閱讀興趣。在課堂教學(xué)中，為了對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入品鑒、分析，我會(huì)截取比較精彩的片段，跟學(xué)生一起分享。例如，教學(xué)《紅樓春趣》時(shí)，我就讓學(xué)生看了寶玉、黛玉一行人在大觀園放風(fēng)箏的片段，讓學(xué)生直觀感受當(dāng)時(shí)大觀園的熱鬧景象，感受主仆之間的親近祥和，由此深化對(duì)文本內(nèi)容的理解。

二、緊扣字詞，讀懂“古典”

由于文章是“半白話半現(xiàn)代文”，因此還是有不少帶文言色彩的字詞是學(xué)生比較難理解的，如“大蟲”“都督”“齊整”“請(qǐng)勿自誤”等。對(duì)于這些詞語(yǔ)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文猜一猜，也可以通過查字典、詞語(yǔ)手冊(cè)等工具書進(jìn)行理解，以此掃除閱讀障礙，提升理解詞語(yǔ)的能力。

1.猜一猜懂字詞

“猜一猜”理解字詞的方法是教材提供的閱讀方法，也是閱讀要求。例如，《景陽(yáng)岡》一文的課后練習(xí)第一題是：“默讀課文，遇到不懂的詞語(yǔ)，如‘哨棒、篩酒’，可以猜一猜意思?！薄逗锿醭鍪馈芬晃牡淖宰x提示中也有這樣的要求：“默讀課文，遇到不明白的語(yǔ)句，可以猜猜大致意思，然后繼續(xù)往下讀。”猜一猜詞語(yǔ)的意思絕不是盲目亂猜，其中也有不少猜的“訣竅”，如拆詞釋意、找近義詞、聯(lián)系上下文等。例如，《景陽(yáng)岡》一文中，“大蟲”這個(gè)詞就可以用聯(lián)系上下文和借助插圖的方法來理解，如文中的“吊睛白額”“晚了出來傷人，壞了三二十條大漢性命”等詞句，還有“武松打虎”的插圖，由此，學(xué)生就不難理解“大蟲”就是指“老虎”了。

2.查一查解字詞

有一些詞語(yǔ)文言色彩濃厚，且比較生僻，在現(xiàn)代文中幾乎見不到，這樣的詞語(yǔ)，教師就可以建議學(xué)生查閱字典、詞語(yǔ)手冊(cè)、文言文閱讀等工具書進(jìn)行理解。例如，《猴王出世》中的“拱伏無違”“序齒排班”等詞語(yǔ)的理解，就可以讓學(xué)生直接查詞語(yǔ)手冊(cè)，這樣可以節(jié)省不少時(shí)間。

三、立足形象，悟透“古典”

通過以上兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)大體上能夠讀懂課文內(nèi)容了，但是作者是如何塑造人物形象，如何推進(jìn)故事情節(jié)發(fā)展的，他們還是懵懵懂懂。此時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生去理清課文思路，品讀文章的細(xì)節(jié)描寫，從而使人物形象逐漸豐滿、栩栩如生。

1.理情節(jié)知形象

古典小說的故事情節(jié)往往一波三折、曲折生動(dòng)，并且讓人感覺合情合理，這主要依賴作者寫作時(shí)運(yùn)用了前后照應(yīng)、鋪墊、伏筆等寫作手法。例如，《景陽(yáng)岡》一文的前面部分寫了武松在“三碗不過岡”酒店連喝了十八碗酒，初步刻畫了武松豪爽、嗜酒、固執(zhí)、不聽勸告的人物形象，同時(shí)也為后文借酒壯膽、赤手空拳打死猛虎埋下了伏筆。而武松藝高膽大的英雄形象正是隨著故事情節(jié)的推進(jìn)逐步豐滿起來的?？梢?，理清故事情節(jié)，不僅能夠進(jìn)一步體會(huì)文本的魅力，還能從中感受人物形象。

2.品細(xì)節(jié)立形象

中國(guó)古典小說塑造了許多特點(diǎn)鮮明的人物形象。在教學(xué)“古典小說”類課文時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作和心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)一步品味文本，感悟人物形象，使故事中的人物在學(xué)生的心目中立體起來。例如，《草船借箭》一文中，周瑜和諸葛亮之間的對(duì)話，看似風(fēng)平浪靜、客客氣氣，實(shí)際上卻暗藏殺機(jī)，被稱為表現(xiàn)人物的“神來之筆”。在教學(xué)時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生分角色讀一讀，進(jìn)入情境，深入揣摩人物的內(nèi)心世界，讀懂周瑜的居心叵測(cè)、妒賢嫉能；讀出諸葛亮的運(yùn)籌帷幄、氣定神閑。

四、二度創(chuàng)作，銘記“古典”

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。學(xué)生在品讀古典小說之后，教師可以讓他們說一說閱讀感受，演一演小說中的片段，評(píng)一評(píng)其中的人物，這就帶有學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容消化后的主觀感受，屬于對(duì)文本的二度創(chuàng)作。

1.穿越時(shí)空演一演

本單元的口語(yǔ)交際內(nèi)容是“怎么表演課本劇”。如果上完課文直接進(jìn)行口語(yǔ)交際，學(xué)生是無從說起的，因?yàn)樗麄兌紱]有表演過，如何得知“怎么表演課本劇”呢？陶行知先生曾說“行是知之始”。四篇課文學(xué)完，學(xué)生進(jìn)行了四次表演，此時(shí)，他們演課本劇的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)相當(dāng)豐富了，這個(gè)時(shí)候再組織口語(yǔ)交際，學(xué)生定能圍繞主題滔滔不絕、侃侃而談，教師再也不用擔(dān)心口語(yǔ)交際課鴉雀無聲了。

2.立足當(dāng)下寫一寫

本單元的習(xí)作是“寫讀后感”。從現(xiàn)代人的視角去寫古典小說的讀后感，去評(píng)價(jià)其中的人物、事件，是一件非常有意思的事情。在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事內(nèi)容寫，要以一分為二的觀點(diǎn)看待歷史、評(píng)價(jià)歷史。通過寫讀后感，能讓學(xué)生深入理解課文，能夠更客觀地評(píng)價(jià)人物，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，向書中的優(yōu)秀人物學(xué)習(xí)，同時(shí)，還能提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

“古典小說”類課文教學(xué)中，教師要教給學(xué)生更多的閱讀方法，讓他們學(xué)以致用，從而去自主閱讀更多的“古典小說”。正所謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”，有了方法伴身，學(xué)生的“古典小說”閱讀之路就會(huì)順暢許多，他們的閱讀天地將更加廣闊。