先前學(xué)習(xí)認(rèn)定理論在UCC師資培養(yǎng)模式中的應(yīng)用

梁晨

摘要：先前學(xué)習(xí)認(rèn)定（APL）是職業(yè)教育中連接中學(xué)、職業(yè)院校和大學(xué)教育體系的評(píng)價(jià)認(rèn)證制度。一方面，可以有效地利用教學(xué)資源，節(jié)約學(xué)習(xí)成本；另一方面，有利于指引職業(yè)教育朝更加健康、高效的方向發(fā)展。浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的UCC師資培養(yǎng)模式的合作對(duì)象主要為高職院校、本科名校、企業(yè)，三者之間應(yīng)該有較好的合作基礎(chǔ)及一定的標(biāo)準(zhǔn)要求。先前學(xué)習(xí)認(rèn)定制度能有效溝通企業(yè)與高職院校、企業(yè)與本科院校、高職院校與本科名校之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：先前學(xué)習(xí)認(rèn)定；UCC師資培養(yǎng)模式；學(xué)分認(rèn)定；勞動(dòng)力培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2016）06-0057-04

浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院近些年來致力于建設(shè)UCC師資培養(yǎng)模式，筆者主要關(guān)注該模式中高職院校、本科名校、企業(yè)三方的聯(lián)合分工與合作，而先前學(xué)習(xí)認(rèn)定理論恰好可以促進(jìn)三者的有效融合。雖然先前學(xué)習(xí)認(rèn)證制度在我國(guó)高職院校早有實(shí)施，但是實(shí)踐范圍不是很廣泛，在全國(guó)范圍內(nèi)并沒有形成規(guī)范化的制度保障。筆者認(rèn)為，我國(guó)教育體系應(yīng)該向西方學(xué)習(xí)，建立四通八達(dá)的教育“立交橋”，打通普通教育與職業(yè)教育之間的鴻溝，以達(dá)到學(xué)分的自由轉(zhuǎn)換。這不僅僅有利于促進(jìn)教育的健康快速發(fā)展，也有利于節(jié)約教育成本，提高教育質(zhì)量，為教育者和受教育者帶來便利。

一、先前學(xué)習(xí)認(rèn)定理論的概念

先前學(xué)習(xí)認(rèn)定（the Accreditation of Prior Learning）理論的基本觀點(diǎn)是通過建立一個(gè)系統(tǒng)、有效的評(píng)價(jià)過程，正式認(rèn)可個(gè)體已有的技能和知識(shí)，而不考慮他們是如何、什么時(shí)候或?yàn)槭裁磿?huì)獲得這些知識(shí)和技能的。先前學(xué)習(xí)認(rèn)定理論是國(guó)際成人高等教育、職業(yè)教育和終身教育領(lǐng)域中得到普遍采用的一種學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方式。這種基于學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)方式是對(duì)不同年齡層次的學(xué)習(xí)者在工作經(jīng)歷、職業(yè)培訓(xùn)或者社區(qū)活動(dòng)等學(xué)習(xí)過程中的非正規(guī)學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)認(rèn)定的過程，并判斷其是否滿足正規(guī)學(xué)習(xí)要求或是否達(dá)到資格證書標(biāo)準(zhǔn)。很明顯，這些技能和知識(shí)不是通過正式的學(xué)校教育獲得的，而是在生活實(shí)踐中逐步掌握的。

進(jìn)行先前學(xué)習(xí)認(rèn)定要經(jīng)過四個(gè)階段：首先，個(gè)體必須清楚地知道自己掌握了什么知識(shí)或會(huì)運(yùn)用哪些技能；其次，將這些技能和知識(shí)與已確立的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較；再次，由評(píng)價(jià)人員對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)；最后，對(duì)經(jīng)過評(píng)價(jià)之后的知識(shí)和技能進(jìn)行正式認(rèn)證。

二、先前學(xué)習(xí)認(rèn)定的意義

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出：要完善職業(yè)教育人才多樣化成長(zhǎng)渠道，逐步擴(kuò)大高等職業(yè)院校招收有實(shí)踐經(jīng)歷人員的比例，建立學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，推進(jìn)學(xué)習(xí)成果互認(rèn)銜接。由此可見，先前學(xué)習(xí)認(rèn)定機(jī)制對(duì)于政府、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)習(xí)者都具有重要意義。

該制度對(duì)于政府而言，可以提高教育資源的利用效率，可以鼓勵(lì)個(gè)人積極參與學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)，融入終身學(xué)習(xí)的潮流中。由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中小規(guī)模企業(yè)大量出現(xiàn)，它們要求職工持有相關(guān)的職業(yè)資格證書。在這樣的情形下，先前學(xué)習(xí)認(rèn)定制度無疑成為一個(gè)有效的手段。對(duì)企業(yè)而言，先前學(xué)習(xí)認(rèn)定制度是實(shí)施勞動(dòng)力培訓(xùn)的一種有效手段。企業(yè)與職業(yè)院校的聯(lián)合，滿足了企業(yè)提高職員技能和素質(zhì)等方面的要求?！肮W(xué)結(jié)合，校企合作”是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)，職員在實(shí)際工作中積累的工作經(jīng)驗(yàn)得到認(rèn)證，方便他們進(jìn)入高職院校進(jìn)行深造學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)者自身而言，先前學(xué)習(xí)認(rèn)定是一個(gè)省時(shí)、省力、省錢的捷徑，他們是這個(gè)制度最大的受益者。在工作中獲得的知識(shí)技能得到科學(xué)認(rèn)證，學(xué)習(xí)者不必花費(fèi)時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握的知識(shí)，可節(jié)省很多時(shí)間和金錢，加快就業(yè)速度。

三、浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院UCC師資培養(yǎng)模式

浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建工系全力構(gòu)建和實(shí)踐的UCC師資培養(yǎng)模式，以牽手名校、服務(wù)企業(yè)、培育“雙師”、共同發(fā)展為理念，通過整合名校（U）、企業(yè)（C）、學(xué)院（C）三方力量，培養(yǎng)一批能上廳堂做報(bào)告、能下企業(yè)做指導(dǎo)，服務(wù)“長(zhǎng)三角”的高水平、高層次的“雙師”素質(zhì)教師。這樣的師資培養(yǎng)模式對(duì)于提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量、加強(qiáng)高職院校內(nèi)涵建設(shè)，對(duì)于滿足師資隊(duì)伍的內(nèi)涵要求、提升師資隊(duì)伍的整體水平，對(duì)今后提升高職教育層次、促進(jìn)職業(yè)教育作為一種獨(dú)立類型的發(fā)展都具有重要意義。

四、先前學(xué)習(xí)認(rèn)定制度在UCC培養(yǎng)模式中的可行性探索

筆者的關(guān)注點(diǎn)在于CC、UC合作層次中人才培養(yǎng)的合作。該模式的目標(biāo)是培養(yǎng)“雙師型”、技能型教師，一方面可以在講堂上教授學(xué)生理論知識(shí)，另一方面又可以下車間指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作。但是現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂觀，大部分高職院校都不能達(dá)到“雙師”的平衡，不得不聘用大量的兼職教師擔(dān)任學(xué)生的實(shí)踐操作指導(dǎo)教師。這些兼職教師是企業(yè)和行業(yè)里的頂尖技術(shù)人才，擁有高超的技藝和豐富的實(shí)踐能力，但是他們卻沒有高校的學(xué)歷文憑。由此可見，先前學(xué)習(xí)認(rèn)定制度在這樣的培養(yǎng)模式中是可以得到充分利用，并且能夠發(fā)揮至關(guān)重要的作用的。

（一）可以在企業(yè)與高水平本科大學(xué)之間架起溝通的橋梁

20世紀(jì)30年代，美國(guó)芝加哥大學(xué)允許在生活實(shí)踐和工作中獲得了某種知識(shí)或技能的人，通過教師考試獲得相應(yīng)的學(xué)分。這是美國(guó)早年對(duì)于先前學(xué)習(xí)認(rèn)定制度的探索實(shí)踐之一，1976年，美國(guó)實(shí)施了“大學(xué)入學(xué)程度考試方案”（The Collage Entrance Level Examination Program，CLEP），旨在對(duì)校外成人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)給予學(xué)分認(rèn)定。浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建工系全力構(gòu)建和實(shí)踐的UCC師資培養(yǎng)模式在這一方面可以有所突破。該?？梢耘c合作高校建立人才培養(yǎng)計(jì)劃，將企業(yè)中缺乏高校學(xué)歷的頂尖技術(shù)人才，通過科學(xué)合理的考核方式，送入高校進(jìn)行培養(yǎng)深造。這不僅可以推動(dòng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)成就的認(rèn)證，而且也是對(duì)該校UCC師資培養(yǎng)模式建設(shè)的促進(jìn)，更有利于實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師培養(yǎng)目標(biāo)。

“大學(xué)多元入學(xué)方案”恰好可以巧妙地解決企業(yè)與高校合作培養(yǎng)人才的問題?？紤]到我國(guó)現(xiàn)行大學(xué)入學(xué)制度并且參考英國(guó)、美國(guó)和日本的大學(xué)入學(xué)方式，筆者認(rèn)為，企業(yè)向高校輸送人才可以采用“推薦甄選”的途徑入學(xué)，這樣就可以將企業(yè)中具有特殊技能的人才輸入大學(xué)。在這種情況下，先前學(xué)習(xí)認(rèn)定制度在選拔人才的過程中就顯得尤為重要，可以對(duì)一個(gè)人終身學(xué)習(xí)的所有知識(shí)和技能，包括生活經(jīng)驗(yàn)、工作經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)發(fā)展和短期課程培訓(xùn)以及學(xué)校正式學(xué)習(xí)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證、認(rèn)可，最后加以認(rèn)證，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)分。

（二）有利于企業(yè)向高職院校輸送具備“雙師”資格的教師

目前，各高職院校的專兼職教師的配備比例不是很穩(wěn)定，高職院校專職教師流失嚴(yán)重，兼職教師的管理由于多種原因處于無序狀態(tài)。這種情況究其根源，是由于專兼職教師自身不能達(dá)到“雙師”的素質(zhì)要求。上世紀(jì)80年代，英國(guó)的終身學(xué)習(xí)形成熱潮，作為一種非正規(guī)的學(xué)習(xí)方式，先前學(xué)習(xí)認(rèn)定制度在英國(guó)出現(xiàn)后，很快便產(chǎn)生燎原之勢(shì)。

這一制度的出現(xiàn)，解決了如何在工作場(chǎng)所引入學(xué)習(xí)機(jī)制，如何對(duì)工作場(chǎng)所的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督、認(rèn)可，如何將基于工作場(chǎng)所的學(xué)習(xí)與正規(guī)的高等教育聯(lián)系起來，如何加強(qiáng)高校與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系等一系列問題。在此背景下，非正規(guī)學(xué)習(xí)的發(fā)展為無法享受正規(guī)高等教育的個(gè)人，特別是在職人員提供了接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)。由英國(guó)的經(jīng)驗(yàn)可見，企業(yè)可以通過先前學(xué)習(xí)認(rèn)定制度，培養(yǎng)出既具備良好的職業(yè)道德可以教書育人，又具備進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)等方面素質(zhì)和能力的“雙師型”教師。

五、先前學(xué)習(xí)認(rèn)定探索對(duì)我國(guó)教育的作用和啟示

（一）先前學(xué)習(xí)認(rèn)定的作用

從國(guó)際發(fā)展和實(shí)踐的角度看，“先前學(xué)習(xí)認(rèn)定”并不是一個(gè)新概念，而是一種對(duì)終身學(xué)習(xí)、“學(xué)分銀行”、非正式學(xué)習(xí)以及個(gè)體職業(yè)發(fā)展的一種理解，也可稱之為“終身學(xué)習(xí)的內(nèi)在性”?；趪?guó)外多年實(shí)踐的基礎(chǔ)上，筆者通過研究分析，認(rèn)為先前學(xué)習(xí)認(rèn)定制度有以下作用。

1.先前學(xué)習(xí)認(rèn)定可以為終身學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)和進(jìn)一步發(fā)展提供具體途徑

教育公平一直以來都是備受各國(guó)關(guān)注的問題，很多國(guó)家已經(jīng)采取了有效措施，為成年人提供更多的接受高等教育的機(jī)會(huì)。例如，美國(guó)、澳大利亞、加拿大等國(guó)家，已經(jīng)有了比較完備的先前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，架構(gòu)了正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)之間的橋梁，為擁有高技能卻無高學(xué)歷的技術(shù)人才提供了一個(gè)獲得學(xué)歷的途徑，同時(shí)也可以讓普通勞動(dòng)者重新接受職業(yè)教育，提高職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)職位變動(dòng)和崗位調(diào)動(dòng)。浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建工系全力構(gòu)建和實(shí)踐UCC師資培養(yǎng)模式，就是要致力于實(shí)現(xiàn)企業(yè)、高校之間的人才交流，提升企業(yè)職工的職業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)高校學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

2.先前學(xué)習(xí)認(rèn)定可以實(shí)現(xiàn)職業(yè)領(lǐng)域間的人才流動(dòng)

申請(qǐng)人員按照國(guó)家技能標(biāo)準(zhǔn)完成能力培訓(xùn)、獲得資格證書，經(jīng)過國(guó)家注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的認(rèn)可，可以在國(guó)家范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)職業(yè)領(lǐng)域間的流動(dòng)。這種流動(dòng)可以是國(guó)家范圍的流動(dòng)，也可以是國(guó)際范圍的流動(dòng)。在國(guó)際交流日益頻繁的今天，一種有效的、能使勞動(dòng)者在不同的國(guó)家間實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)經(jīng)歷和勞動(dòng)技能轉(zhuǎn)換的評(píng)價(jià)體系越來越受歡迎，這樣就避免了勞動(dòng)者接受重復(fù)教育，浪費(fèi)時(shí)間和金錢的舊模式早就不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展了。

3.先前學(xué)習(xí)認(rèn)定對(duì)個(gè)體的職業(yè)發(fā)展也具有重要作用

在職人員能夠在工作崗位上根據(jù)實(shí)際工作需要，通過職業(yè)技能培訓(xùn)、業(yè)余自學(xué)等多種途徑獲得相應(yīng)的實(shí)踐知識(shí)和技能，但是他們離開學(xué)校時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)不再熟悉。為了將他們?cè)诠ぷ髦蝎@得的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為學(xué)歷教育的學(xué)分，先前學(xué)習(xí)認(rèn)定就成為非正式學(xué)習(xí)包括職業(yè)教育培訓(xùn)與學(xué)歷教育溝通的有效途徑或連接點(diǎn)。

（二）先前學(xué)習(xí)認(rèn)定的啟示

先前學(xué)習(xí)認(rèn)定制度的理論與實(shí)踐是將非正規(guī)學(xué)習(xí)擺在與正規(guī)學(xué)習(xí)平等的位置上，無論學(xué)習(xí)者接受了正式的或非正式的學(xué)習(xí)，都可以通過科學(xué)合理的認(rèn)證途徑獲得相應(yīng)的學(xué)分，取得相應(yīng)的資格證書，根據(jù)自己的專業(yè)技能選擇就業(yè)。浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建工系全力構(gòu)建和實(shí)踐UCC師資培養(yǎng)模式，其目標(biāo)是培養(yǎng)高水平、高層次的“雙師”素質(zhì)教師，這樣的“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)更需要先前學(xué)習(xí)認(rèn)定這樣的制度加以保證，以對(duì)非正規(guī)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)定。

1.應(yīng)制定全國(guó)統(tǒng)一的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)

國(guó)外很多國(guó)家如美國(guó)、澳大利亞都有比較完善的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，并且早已打通了職業(yè)教育與普通教育之間的阻礙，建立起了四通八達(dá)的“立交橋”。我國(guó)在職業(yè)教育方面的著力點(diǎn)還不夠穩(wěn)固，宣傳力度還不夠大，職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)準(zhǔn)入政策的建立也很緩慢。

2.應(yīng)建立國(guó)家認(rèn)定的職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

先前學(xué)習(xí)認(rèn)定對(duì)高職教育的辦學(xué)理論必將產(chǎn)生影響，這有利于促進(jìn)高校加快建立繼續(xù)教育和成人教育機(jī)構(gòu)的步伐。如澳大利亞的TAFE學(xué)院就是國(guó)家認(rèn)定的職業(yè)技能培訓(xùn)院校，能夠加快學(xué)分轉(zhuǎn)換及非正式學(xué)習(xí)和正式學(xué)習(xí)之間的學(xué)分積累。

3.職業(yè)院校應(yīng)重視學(xué)生的先前工作經(jīng)驗(yàn)

以往的職業(yè)院?？荚囍饕哉n本知識(shí)為主要內(nèi)容，對(duì)于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)往往是忽視的。先前學(xué)習(xí)認(rèn)定制度可以使各職業(yè)院校對(duì)學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)加以重視，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)技能水平的提升。

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