小學(xué)生英語交際情況分析與能力培養(yǎng)

朱文萍

【摘要】英語是一門語言學(xué)科，學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升需要實踐活動的開展。在小學(xué)英語教學(xué)中，重視學(xué)生英語交際能力是有效教與學(xué)的生成的重要抓手。本文就小學(xué)生英語交際情況進(jìn)行分析，探討提高學(xué)生英語交際能力的可行策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 交際能力 現(xiàn)狀分析 提升策略

胡春洞教授曾經(jīng)提出過這樣的一個觀點，認(rèn)為英語教學(xué)的實質(zhì)應(yīng)該是師生之間的一種語言交際，是師生之間思想、感情和信息的交流。這樣的觀點與我們以生為本，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升是不謀而合的。要提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和能力，就要通過聽說讀寫等基本訓(xùn)練，讓學(xué)生感受英語，具有一些語言知識和技能，并在包括口頭交際在內(nèi)語言交際活動中運用英語，為英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升打好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)生英語交際現(xiàn)狀分析

我們的英語課堂應(yīng)該是學(xué)生們積極參與的課堂，但是課堂中學(xué)生的英語口語交際還是存在一些問題和不足。如老師教學(xué)中沒有注意師生之間的平等，沒有創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍；還是傳統(tǒng)的單詞、詞匯和語法學(xué)習(xí)，只重視語言要點和語言形式的學(xué)習(xí)，淡化了學(xué)生主動的說的參與，讓學(xué)生少有思考的機(jī)會，更難有開口說的機(jī)會。這樣，我們的學(xué)生還是會考試，不會用英語口頭表達(dá)的。另外，我們老師不習(xí)慣用英語教學(xué)，很少注意英語語言環(huán)境的營造，使得學(xué)生難以使用他正在學(xué)習(xí)的語言進(jìn)行表達(dá)。再有可能是我們一些老師對學(xué)生的口語表達(dá)要求過高，如學(xué)生進(jìn)行口語交流的時候，我們老師總是關(guān)注學(xué)生表述中出現(xiàn)的單詞、詞匯和語法使用的問題。這樣，本來英語基礎(chǔ)不夠扎實、詞匯不夠豐富、語音語調(diào)不夠正確規(guī)范，甚至準(zhǔn)備不足或朗讀背誦等基本功不足的學(xué)生就怕在課堂用英語表達(dá)。內(nèi)心存在著說英語的恐懼，或者有時想?yún)⑴c也因害怕出丑而失去口語表達(dá)和交流的機(jī)會，逐漸丟掉英語交際的自信和興趣。所以，我們現(xiàn)在的一些課堂學(xué)生集體保持沉默現(xiàn)象還是客觀存在的。

可見，我們學(xué)生不想運用英語交際，時間一長也就不會使用英語交際，這在一定程度上影響他們英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也制約了他們英語學(xué)習(xí)能力和水平的提升。

二、小學(xué)生英語交流能力培養(yǎng)

學(xué)生的英語口語表達(dá)、語言交際能力不足，一方面是學(xué)生內(nèi)在因素，如缺乏自信，在不熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境中不敢表達(dá)自己的真情實感；另一方面是我們老師沒有重視，沒有很好的指導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生感說會說的語言運營情境。

1.營造和諧的交際氣氛。美國心理學(xué)家卡爾羅杰斯提出以自由為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)原則的觀點，這也告誡我們要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動的發(fā)揮，就要注意和學(xué)生拉近距離，力求建立友好合作的師生關(guān)系，讓學(xué)生盡量感受到老師的親和。在課堂教學(xué)中，用飽滿的熱情去感受學(xué)生，運用賞識教育，關(guān)注每位學(xué)生，讓他們感受到老師對他們的尊重與信任。這樣，學(xué)生在課堂上就能感說起來。如在3A Unit 5《Look at me！》的學(xué)習(xí)中，我就讓學(xué)生談?wù)勛约合矏鄣念伾?，說說自己喜歡這種顏色的原因，然后，讓學(xué)生回憶老師穿過的衣服的顏色。引導(dǎo)他們運用Look at my…，Its nice. How nice！等句式交流。讓同座位同學(xué)之間進(jìn)行交流，學(xué)生感覺到新鮮有趣。這樣，看似比較自由的課堂，學(xué)生就能合作交流中掌握知識，提高聽說讀寫能力，也能獲得英語交際的初步運用能力和意識；發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，提高學(xué)生交際的熱情。

2.重視教材情境的使用。我們的英語教材貼近學(xué)生的生活，我們的單元教學(xué)都能與學(xué)生生活聯(lián)系起來，活用教材并努力挖掘教材中與學(xué)生的生活經(jīng)驗和已學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)。如《On the Farm》學(xué)習(xí)中，我們先由教材中的圖片切入，讓學(xué)生們小組合作談?wù)剬D片的理解，然后，讓學(xué)生們做匯報展示觀察圖片所得，也可讓他們談?wù)勛约合矏鄣乃游?，盡量讓他們自由交流起來。之后，我們從水果和動物的話題引入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生們在閱讀中就有熟悉感，就有了想說的沖動。如果我們適時推進(jìn)I says的游戲，讓他們組內(nèi)活動，將閱讀中的重要句式提出來進(jìn)行操練，寓教于樂，每個同學(xué)都有機(jī)會進(jìn)行口語表達(dá)。

我們重視教材的情境，也要重視生活情境的創(chuàng)設(shè)。如在《How much》單元學(xué)習(xí)中，可以設(shè)置英語場景，讓學(xué)生扮演店員和顧客進(jìn)行英語場景的對話交流。從而提高教材中 “Can I help you？ ”、“How much money is ？”等句式的運用。如此，學(xué)生在興趣盎然的英語學(xué)習(xí)情境中能夠進(jìn)行口語交際。

另外，提升學(xué)生英語交際能力，還可開展多種形式多樣交際活動，如讓學(xué)生課前做好一些課文、語言片段的背讀，上課前以抽簽的方式輪流到講臺上進(jìn)行背讀活動，而其他同學(xué)在傾聽之后用英語進(jìn)行分析和評價。也可以開展一些日常用語的自由對話，可以讓學(xué)生小組合作自由選擇，在課前進(jìn)行一些日常交談，如“What day is it today？ What was the weather like yesterday？ ”“How do you get to school？ How often do you watch TV？ Do you like dancing？”等等。我們還可以讓學(xué)生自由選擇進(jìn)行個性化的英語表達(dá)，如用英語做自己我介紹、介紹家庭，描述他人等等。當(dāng)然，我們也可以開展一些英語活動，如說英語繞口令、唱英文歌曲比賽等等，這也會提高學(xué)生英語交際能力。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，我們就要重視學(xué)生英語的交際能力的培養(yǎng)。只要我們重視學(xué)生口語表達(dá)情境的創(chuàng)設(shè)，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生說的興趣，并長抓不懈，那么，學(xué)生運用英語進(jìn)行交際的能力定能穩(wěn)步地提高，英語學(xué)習(xí)能力就會增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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