質(zhì)疑問難 疑難自決

朱曉芳

葉圣陶先生早在《自力二十二韻》一文中寫到“……所貴乎教者，自力之鍛煉。誘導(dǎo)與啟發(fā)，講義并示范，其道固多端，終的乃一貫，譬引兒學(xué)步，獨(dú)行所切盼。獨(dú)行將若何？諸般咸自辦：疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探”，這集中體現(xiàn)了葉老“教的根本目的在于為了達(dá)到最終不需要教”的教育主張。學(xué)須有疑，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。質(zhì)疑問難是“疑難自決”的開端，勇于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是一種良好的英語思維學(xué)習(xí)習(xí)慣，更是“教是為了不教”教育思想啟發(fā)、引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的有力抓手。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中我嘗試啟發(fā)學(xué)生拓寬思路，引導(dǎo)他們多思善想，培養(yǎng)質(zhì)疑問難能力，人人爭當(dāng)小小學(xué)問家，成就英語學(xué)習(xí)大學(xué)問。

一、營造質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生敢問樂問

首先，例如，在教牛津小學(xué)英語副詞的比較級(jí)時(shí)，要求學(xué)生們針對各自體育運(yùn)動(dòng)成績運(yùn)用比較級(jí)進(jìn)行對話時(shí)，我先把自己與某一位同學(xué)比較，“Do you run faster than me ？ I think I run faster than you. Lets have a running race.”真的在教室里來跑一跑，賽一賽，通過幾項(xiàng)運(yùn)動(dòng)既把副詞比較級(jí)的用法滲透給了學(xué)生又縮短了與學(xué)生的空間距離和心理距離，逐步建立起平等、和睦的新型師生關(guān)系，讓學(xué)生真正感到教師的可信、可依。于是，學(xué)生自然而然就會(huì)把話題說開了，在問答間增強(qiáng)了自信心。

其次，教師應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)敢于提問的學(xué)生，善于捕捉其中稍縱即逝新奇獨(dú)特的“火花”，并給予熱情的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，為學(xué)生營造一個(gè)民主和諧的質(zhì)疑氛圍，消除學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生處于一種寬松的質(zhì)疑環(huán)境中。例如，有了前面師生共同來學(xué)習(xí)副詞比較級(jí)后，學(xué)生對此不再陌生，一問一答又引發(fā)了學(xué)生們更廣泛的聯(lián)想，除了與身邊的同學(xué)、老師做比較，還充分展開想象，與一些名人或動(dòng)物做比較，如“Who jumps higher， Yao Ming or you？”“Dogs run faster than me.”等等，學(xué)生們自然而然地就運(yùn)用起所學(xué)過的句子與詞匯來進(jìn)行問答。在這種輕松的課堂氣氛中，學(xué)生的害怕、害羞心理得到克服，思維顯得更加活躍，英語口語交際能力也得到了提高。

最后，教師要允許學(xué)生提出幼稚簡單的問題，要允許學(xué)生相互爭論，更要允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯(cuò)”。對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師千萬不可以以任何理由一棍子打死，只有這樣學(xué)生才能消除自卑、膽怯的心理，毫無顧忌地勇敢質(zhì)疑。例如，學(xué)過形容詞和副詞的比較級(jí)后，學(xué)生對于兩者用法上的差別一下子還沒完全搞清，學(xué)生往往會(huì)犯這樣那樣的錯(cuò)，“Are the butterflies fly higher than the birds？ No， they arent .”將助動(dòng)詞錯(cuò)用成了Be動(dòng)詞，對于發(fā)問中帶有錯(cuò)誤的或偏離了主題發(fā)問的學(xué)生也要給予認(rèn)可，鼓勵(lì)他們再試一試，并適當(dāng)?shù)靥峁椭屆總€(gè)人都在質(zhì)疑中有所提高，進(jìn)而增加質(zhì)疑的欲望。

二、教授質(zhì)疑方法，助學(xué)生善問巧問

例如，在教牛津小學(xué)英語“Asking the way”時(shí)，課文圍繞問路展開對話，我讓學(xué)生自己根據(jù)課文的內(nèi)容提問題，有些學(xué)生提到“Does Mr Smith get up earlier than Yang Lin？”“Who is taller， Mr Smith or Yang Lin？”等，有些離題，我及時(shí)給予糾正，引導(dǎo)學(xué)生回到主題，提一些跟課文有關(guān)的問題。并指導(dǎo)學(xué)生可以圍繞內(nèi)容提問；可以針對重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)疑；可以就文章矛盾或含蓄處提問等等。于是，學(xué)生領(lǐng)會(huì)后提出“Where does Mr Smith come from？”“Does Mr Smith know the way to the History Museum？”“How can he get there faster？”等一系列問題，通過師生間及學(xué)生間有機(jī)的問答，使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。

三、培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣，促學(xué)生好問深問

如教授“Is this a （an）…？”時(shí)，我用一只袋子及各類文具用品請學(xué)生來做個(gè)游戲，在摸摸、猜猜、問問的過程中，學(xué)生都躍躍欲試，爭先恐后地發(fā)問，由此很好地掌握了此句型。

設(shè)疑。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)巧妙地設(shè)疑，讓學(xué)生“深問”。例如，在學(xué)完對介詞短語“Mr Green is in the car.”提問后，學(xué)生們都明白了該用“where”提問。后我又出一題“The man in the car is Mr Green.”對“in the car”提問，我寫出了問句“Where is Mr Green？”征詢學(xué)生的意見。這時(shí)，一些學(xué)生馬上問到“Mr Green is in the car.” “The man in the car is Mr Green.”這兩句難道沒有區(qū)別嗎？我及時(shí)組織學(xué)生討論不同之處并不失時(shí)機(jī)地教授“which”的用法。

質(zhì)疑。教師通過開展“評(píng)選提問標(biāo)兵”“人人爭當(dāng)小小學(xué)問家”等活動(dòng)，抓住典型，樹立榜樣，利用學(xué)生的競爭心理，在學(xué)生的質(zhì)疑中形成比、學(xué)、幫、超的風(fēng)氣，使學(xué)生由被動(dòng)質(zhì)疑向主動(dòng)質(zhì)疑轉(zhuǎn)變，在“質(zhì)疑—釋疑—再質(zhì)疑”的過程中學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法，提高質(zhì)疑的能力，進(jìn)而養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣。

“教是為了不教”就是要以“不教”為目的，在小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生由“觀眾”變成“演員”，由被動(dòng)接受的“容器”變成主動(dòng)獲取的“探索者”，關(guān)注學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)由“教”到“不教”的轉(zhuǎn)化和飛躍，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)自信心，養(yǎng)成主動(dòng)質(zhì)疑和獨(dú)立思考的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓學(xué)生在浩淼無邊的英語知識(shí)海洋中自由地去探究，自主地追尋學(xué)問的真諦。