以繪本故事促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)聽說教學(xué)

張倩倩

【摘要】“聽說”是英語(yǔ)交流的主要方式，“聽說”能力是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，繪本以其生動(dòng)形象、色彩明快、富含趣味性和哲理性的特點(diǎn)，為小學(xué)英語(yǔ)課堂“聽說”教學(xué)提供了嶄新的載體，小學(xué)英語(yǔ)教師可通過靈活運(yùn)用繪本教學(xué)，使之與教材有機(jī)結(jié)合，提高同學(xué)的辯聽、口語(yǔ)和互動(dòng)交際能力，從而推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】繪本 小學(xué)英語(yǔ) 聽說能力

英文繪本用圖文并茂的形式把英語(yǔ)單詞、句子和段落展現(xiàn)在讀者面前，它的出現(xiàn)給英語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)生動(dòng)、靈活、有趣的素材，而作為小學(xué)低年級(jí)的教師如何充分利用英文繪本的特色，針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式生動(dòng)的教學(xué)方案，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而潛移默化地提高他們的英語(yǔ)聽說能力，是每個(gè)小學(xué)教師應(yīng)該思考的問題。

一、讓繪本與教材有機(jī)結(jié)合

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，他們對(duì)枯燥乏味的簡(jiǎn)單背誦課文、朗讀單詞、辯聽訓(xùn)練沒有興趣，他們更喜歡聽有趣的故事，看生動(dòng)的圖畫，而作為學(xué)生必須完成教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就要求老師盡量用生動(dòng)有趣的授課方式完成既定的教學(xué)任務(wù)，英文繪本為老師提供了解決這一矛盾的途徑，老師可以根據(jù)英文課本的內(nèi)容設(shè)計(jì)繪本材料，用多樣化的形式教授學(xué)生，鍛煉學(xué)生的聽說能力。

在小學(xué)三年級(jí)的課本上的第二單元《Look at Me》中對(duì)動(dòng)物和顏色的認(rèn)識(shí)，筆者利用《Brown bear， brown bear， what do you see？》繪本的內(nèi)容，用清晰并帶有節(jié)奏的設(shè)問，讓同學(xué)們回答每種動(dòng)物和它們的顏色，把同學(xué)們代入一個(gè)奇妙的動(dòng)物世界，每翻到新的一頁(yè)同學(xué)們都有眼前一亮的欣喜，開始同學(xué)們還在猶豫怎么回答，但經(jīng)過筆者的啟發(fā)同學(xué)們便很自然地說出了動(dòng)物的名字和顏色，一本書讀完后，同學(xué)們還意猶未盡，要求再來一遍，筆者就是用這種方式讓同學(xué)們?cè)谳p松愉悅的氣氛中學(xué)會(huì)了課本規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。

二、利用繪本提高同學(xué)的辯聽能力

“聽”是人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言的開端，只有敏銳的辯聽能力才能有準(zhǔn)確的發(fā)音，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，只要訓(xùn)練好他們的辯聽能力，英語(yǔ)發(fā)音才有可能準(zhǔn)確，老師可以利用同學(xué)們感興趣的英文繪本訓(xùn)練他們的辯聽能力。

在小學(xué)三年級(jí)的課本上的第五單元《Let's Eat》中，筆者選擇了《肚子好餓的毛毛蟲》作為范本進(jìn)行繪本授課，筆者首先將繪本的純圖片在屏幕上播放一遍，在播放的同時(shí)筆者根據(jù)每個(gè)圖片說出其所對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞，讓同學(xué)們通過圖片對(duì)英文單詞有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)；接下來筆者在原來純圖片的基礎(chǔ)上加上了中文繼續(xù)播放，在播放的同時(shí)筆者仍然在說每個(gè)圖片的英文單詞，讓同學(xué)們通過中文的解釋進(jìn)一步理解英文單詞，并加深他們對(duì)每個(gè)單詞發(fā)音的印象；第三遍是每個(gè)圖片都配有中英文單詞，筆者仍然隨著圖片的播放說英文單詞，在前面兩遍的基礎(chǔ)上，同學(xué)們基本能夠清晰地把每個(gè)圖片的英文讀音對(duì)應(yīng)上，這樣用有趣的、層層遞進(jìn)的方式能夠反復(fù)強(qiáng)化同學(xué)們的辯聽能力。

三、利用繪本提高同學(xué)的口語(yǔ)能力

“說”是人類交流的主要方式，只會(huì)聽、會(huì)寫的英語(yǔ)是“啞巴”英語(yǔ)。教師可以針對(duì)小學(xué)低年級(jí)同學(xué)愛聽故事的特點(diǎn)，利用繪本的趣味性和描述性開展教學(xué)，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)的目的。

如在繪本《Across the Stream》中，雞媽媽發(fā)現(xiàn)了一只狐貍不懷好意地在她家門口徘徊，于是雞媽媽決定帶領(lǐng)她的孩子們橫渡門前的那條小溪，甩開那只鬼鬼祟祟的狐貍，但雞媽媽和她的孩子們都不會(huì)游泳，怎樣才能穿過那條小溪呢？筆者首先引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)入故事情景，然后問哪位同學(xué)能幫雞媽媽想出好的辦法？這時(shí)有同學(xué)舉手回答“Their mother can ask for help.”筆者會(huì)同意這位同學(xué)的觀點(diǎn)，那么筆者將進(jìn)一步提問，雞媽媽會(huì)想到找誰(shuí)來幫助她們呢？同學(xué)們會(huì)回答“The mother hen can be looking for a mother duck to help them.”筆者還可以就這個(gè)故事繼續(xù)設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ニ伎?，并用英語(yǔ)回答問題。開始同學(xué)們會(huì)有些羞澀，張不開嘴，不敢大聲說英語(yǔ)，筆者用鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)的辦法，引導(dǎo)同學(xué)們從最簡(jiǎn)單的“單詞句”開始，逐漸增加句子的單詞量和難度。

四、利用繪本提高同學(xué)的互動(dòng)交流能力

在以學(xué)生為主的課堂上，老師以繪本為素材，引導(dǎo)同學(xué)將繪本中的情景轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)情境，讓同學(xué)們?cè)谡鎸?shí)的情景下增進(jìn)用英語(yǔ)的交流互動(dòng)。成為影視明星是許多小學(xué)生的夢(mèng)想，老師可以挑選生動(dòng)有趣的、適合小學(xué)低年級(jí)同學(xué)特點(diǎn)和知識(shí)水平的繪本，根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)情景劇來滿足同學(xué)們的明星夢(mèng)，把全班同學(xué)分分成幾組，使每個(gè)同學(xué)都能參與進(jìn)來，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)劇情，自己組織臺(tái)詞，自己準(zhǔn)備簡(jiǎn)單的服裝和道具，自己排練，在這個(gè)過程中老師可以隨時(shí)參與指導(dǎo)。筆者所教班級(jí)的情景劇有：身體弱小、頭腦聰明的“Swimmy”；活潑熱鬧的小猴子一家教你安全出游的“Five little monkeys sitting in the tree”；聰明的雞媽媽在好心的鴨媽媽的幫助下穿過湍急的溪流，躲過了不懷好意的狐貍的故事“Across the stream”；勇敢的小老鼠教你識(shí)別陌生人好壞的故事“Come out and play， little mouse”等等。通過對(duì)情境的設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性一下子都調(diào)動(dòng)了起來，不但使同學(xué)對(duì)課本的知識(shí)熟爛于心，而且還拓展了同學(xué)的知識(shí)面。

繪本以其生動(dòng)形象、色彩明快、富含趣味性和哲理性的特點(diǎn)，為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提供了嶄新的載體，激起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情，提高了課堂教學(xué)的趣味性和效率。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)與課本內(nèi)容相結(jié)合，挖崛繪本的潛力，把繪本內(nèi)容有機(jī)地融入課堂教學(xué)中，進(jìn)一步提高學(xué)生英語(yǔ)聽說能力。

參考文獻(xiàn)：

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