支架模式在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用探究

徐艷芬

【摘要】初中英語教學(xué)在學(xué)生整個英語學(xué)習(xí)生涯中起著非常關(guān)鍵的作用，初中英語基礎(chǔ)好，今后英語整體能力才會好。本文從分析“支架模式”入手，對于在初中英語寫作教學(xué)中如何應(yīng)用“支架”模式，進(jìn)行了探討。經(jīng)過本人的教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，該模式在提高學(xué)生英語水平中發(fā)揮了重要作用，值得學(xué)習(xí)和推廣。

【關(guān)鍵詞】支架模式 初中英語 最近發(fā)展區(qū) 寫作教學(xué)

現(xiàn)代的初中英語教學(xué)面臨著種種困境，單詞教學(xué)困境、閱讀教學(xué)困境、寫作教學(xué)困境等。寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)中的重點(diǎn)，對鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力非常重要。目前，初中英語教學(xué)面臨著教學(xué)效率低、教學(xué)效果不佳等種種問題，在初中英語寫作教學(xué)中，適當(dāng)引入“支架模式”對于提高學(xué)生的英語水平有著明顯的作用。

一、“支架模式”概論

支架模式（Bracket mode）是由蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基（Vygotsky）提出的“最近發(fā)展區(qū)”（Zone of proximal development）理論發(fā)展而來的，屬于建構(gòu)主義模式中的一種，在素質(zhì)教育背景下，各個學(xué)校也在逐步摸索中。“最近發(fā)展區(qū)”就是指，兒童在發(fā)展的過程中，在某一階段尚不能獨(dú)立，需要在成人或者其他同伴的幫助下來完成的階段，在這個階段中我們能夠發(fā)現(xiàn)兒童的發(fā)展趨勢，從而更好地幫助兒童向著更高階段發(fā)展。在這個過程中，成人或者有能力的同伴都可以稱為“支架”。一般來說，“支架”的表現(xiàn)形式有以下幾種，例如：問題、建議、指南、圖表、解釋、對話、合作等。

二、“支架模式”的運(yùn)用過程

筆者通過查閱相關(guān)資料，加上平時的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在進(jìn)行“支架模式”教學(xué)中，要做好以下工作，方可保證“支架”發(fā)揮作用。

1.找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，個體間都存在一定的差異，每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平也不盡不同，因此，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”非常重要，這也是開展后續(xù)工作的前提基礎(chǔ)。

2.選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇上，一定要選擇那些符合當(dāng)前該生的英語水平，同時又高于目前水平的任務(wù)。

3.支架選擇。學(xué)習(xí)任務(wù)確定后，就要給學(xué)生提供“支架”了，老師或者跟該生日常關(guān)系良好的同學(xué)都可以作為“支架”。在此，建議讓學(xué)生間多進(jìn)行溝通學(xué)習(xí)，老師在一旁輔導(dǎo)即可。

4.任務(wù)實(shí)施。在以上都準(zhǔn)備充足的前提下，要督促學(xué)生進(jìn)入實(shí)施階段了，在實(shí)施過程中，老師可以進(jìn)行適當(dāng)啟發(fā)，幫助學(xué)生一步步深入。

5.效果評價。當(dāng)學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)后，老師就要進(jìn)行點(diǎn)評驗(yàn)收了，對于出色完成的學(xué)生多給予表揚(yáng)，對于效果不好的學(xué)生多給予鼓勵，幫助學(xué)生進(jìn)行分析。

三、“支架教學(xué)模式”在初中英語寫作中的應(yīng)用

下面筆者以“Food and drink”這個主題為例，對“支架教學(xué)模式”在初中英語寫作中如何應(yīng)用進(jìn)行具體分析。食物和飲料都是學(xué)生們每天都會接觸到的東西，在進(jìn)行這一單元學(xué)習(xí)時，要求學(xué)生們寫一篇文章“What do you like to eat/drink？”首先，讓學(xué)生們說一說最近大家喜歡的食物和飲料，并把大家提到的食物和飲料用英文在黑板上寫出來，大家對于這些常見單詞比較熟悉，幫助大家回憶“ 最近發(fā)展區(qū) ”；其次，在課本中，我給大家找了一篇描述“Food and drink”的文章，讓大家自己進(jìn)行閱讀，學(xué)習(xí)別人的寫作方法；然后，我把學(xué)生們進(jìn)行兩兩分組，每兩個人為一組，進(jìn)行溝通，學(xué)生們自己商定寫作思路，待學(xué)生們溝通15分鐘后，筆者讓3名學(xué)生對于寫作思路進(jìn)行了闡述，在此過程中把學(xué)生們提到的關(guān)鍵詞詞語在黑板上一一記錄下來：bread/rice/meat/pork/milk/juice/coke/coffee等等。接下來，我引導(dǎo)著學(xué)生們最終選擇一樣自己喜歡的食物或者飲料進(jìn)行寫作，在確定要寫哪種食物或飲料后，下面兩兩合作進(jìn)入了寫作環(huán)節(jié)，在寫作過程中發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)分不清主謂賓的順序，有的同學(xué)分不清名詞和動詞，在相互合作溝通后，大家交上了自己的作品。最后，A同學(xué)文章寫得非常好，對她進(jìn)行了表揚(yáng)，并讓該同學(xué)把自己寫的文章進(jìn)行了分享朗讀，另外我把大家作品中存在的問題，也一一進(jìn)行了分析，幫助大家糾正錯誤之處。例如，常見的問題：（1）I like fishs：“fish”表示食物“魚”的時候，是不可數(shù)名詞，沒有復(fù)數(shù)。正確的應(yīng)為：I like fish，而fishes表示魚的種類，做復(fù)數(shù)時要加es。（2）I like milk，so I will drink some milk everyday：milk 是不可數(shù)名詞，不能用some修飾，正確的應(yīng)為：I like milk，so I will drink a glass of milk everyday。針對這些容易出現(xiàn)錯誤的地方，筆者一一進(jìn)行了分析，幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識。

四、在開展“支架模式”教學(xué)使應(yīng)該注意的問題

首先，我們需要保證在寫作的過程中輸入與輸出具有一致性，并且在支架設(shè)計的過程中，教師需要以學(xué)生的能力基礎(chǔ)為框架來設(shè)置情境。其次，教師需要把握好支架的搭建與學(xué)生接受能力之間的契合度，否則將會影響輸出。目標(biāo)文本需要具有具體、多維的特征，教師可以選取某一個要素，如語言、情感等，將其作為支架搭建的框架，把復(fù)雜的問題進(jìn)行切分，讓學(xué)生做好練習(xí)。最后，教師在進(jìn)行文本解構(gòu)的時候，應(yīng)該在與學(xué)生進(jìn)行互動的同時滲透自己的教學(xué)理念，通過合作等方式來做好支架搭建的基礎(chǔ)。

綜上所述，支架搭建的教學(xué)方式對初中英語教學(xué)的開展具有一定的促進(jìn)作用。實(shí)證結(jié)果也表明：“支架模式”有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，因此值得進(jìn)一步研究和推廣。支架教學(xué)模式作為正常教學(xué)模式的補(bǔ)充，在進(jìn)行“支架模式”教學(xué)中，除了注意以上提到的事項(xiàng)外，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和發(fā)展情況，及時撤銷“支架”，讓學(xué)生恢復(fù)到正常的獨(dú)立學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱永舉.例談支架模式在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].英語教師，2013，06：2-7.