論ARCS動(dòng)機(jī)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

張曦

【摘要】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在外語(yǔ)習(xí)得的過程中具有重要作用。根據(jù)高職院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用美國(guó)著名心理學(xué)家John. M. Keller提出的ARCS動(dòng)機(jī)模式，將學(xué)生的內(nèi)在個(gè)人因素和教學(xué)環(huán)境的外在因素有效結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高英語(yǔ)教學(xué)的輸出效果。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ARCS動(dòng)機(jī)模式

隨著我國(guó)高等職業(yè)教育地不斷發(fā)展，高職英語(yǔ)作為高等教育中一門重要的公共必修課程，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和職業(yè)能力的發(fā)展都起著重要作用。然而，縱觀目前我國(guó)高職院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，生源的復(fù)雜性直接導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，許多學(xué)生在此之前從未接受過全面的英語(yǔ)詞匯和閱讀訓(xùn)練。此外，許多調(diào)查研究表明，我國(guó)高職院校學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以我所任教的4個(gè)班級(jí)為例，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：1.通過英語(yǔ)AB級(jí)，獲取畢業(yè)文憑；2.通過“專升本”考試，提升學(xué)歷；3.別無(wú)選擇，必須服從學(xué)校安排，學(xué)習(xí)這門公共必修基礎(chǔ)課。由此可見，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)主要是工具型動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，而源于自身對(duì)英語(yǔ)的興趣，渴望提高英語(yǔ)水平的內(nèi)部動(dòng)機(jī)表現(xiàn)很弱。

ARCS動(dòng)機(jī)模式在激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面為高職英語(yǔ)教師提供了一個(gè)行之有效的解決途徑。本文結(jié)合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)和本人在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面，探討了ARCS動(dòng)機(jī)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，從而提高高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效。

一、ARCS動(dòng)機(jī)模式理論綜述

1983年，美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)心理學(xué)家凱勒（John. M. Keller）在《教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與模式》一書中首次提出ARCS動(dòng)機(jī)模式。該模式以激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)為目的，提出了動(dòng)機(jī)激勵(lì)的四要素：“注意力（Attention）、相關(guān)性（Relevance）、自信心（Confidence）、滿足感（Satisfaction）?！?首先，注意力包括集中和維持兩個(gè)方面。注意力的集中指?jìng)€(gè)體常會(huì)被新奇的、不確定的事物所吸引。這種感官吸引能使個(gè)體在短時(shí)間內(nèi)接收指定對(duì)象的最大化信息。注意力的集中是激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。然而，當(dāng)這種新奇感消失后，注意力強(qiáng)度也隨之減弱。只有進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)者的探究行為或更深層次的興趣，才能使這種注意力長(zhǎng)時(shí)間維持。因此，注意力的維持是動(dòng)機(jī)在知識(shí)習(xí)得以及建構(gòu)過程中發(fā)揮積極作用的關(guān)鍵。其次，相關(guān)性指的是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生自我價(jià)值之間的相關(guān)性。相關(guān)性包括兩種類型：目的相關(guān)性和過程相關(guān)性。目的相關(guān)性指的是學(xué)習(xí)中帶有相關(guān)的功利性質(zhì)和實(shí)用性質(zhì)。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容成為學(xué)生達(dá)到未來(lái)生活中某一目標(biāo)的手段時(shí)，學(xué)生的動(dòng)機(jī)就會(huì)被激發(fā)，這就產(chǎn)生的目的相關(guān)性。而過程相關(guān)性對(duì)動(dòng)機(jī)的影響則與教學(xué)環(huán)境緊密聯(lián)系。再次，自信心是指學(xué)生相信自己，追求自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值積極表現(xiàn)的心理傾向。凱勒認(rèn)為自信心可以影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，教師要讓學(xué)生產(chǎn)生及保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就必須發(fā)展學(xué)生的自信心。否則，即使引起了注意力并產(chǎn)生了相關(guān)性，如果學(xué)生沒有某種程度的自信心以及自我了解，他們也無(wú)法達(dá)成成功的認(rèn)知活動(dòng)，也有可能放棄學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，滿足感是學(xué)習(xí)者在認(rèn)識(shí)周遭環(huán)境過程中所展示的一種愉悅體驗(yàn)，一種對(duì)個(gè)體心靈狀態(tài)、學(xué)習(xí)成效進(jìn)行自我衡量時(shí)所獲取的歡愉感受。滿足感能讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)動(dòng)機(jī)，并保持持之以恒的學(xué)習(xí)精神。滿足感是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基石，因?yàn)闈M足感確認(rèn)了學(xué)習(xí)者的個(gè)人努力在整個(gè)學(xué)習(xí)過程的作用，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)價(jià)值。

二、ARCS動(dòng)機(jī)模式與英語(yǔ)教學(xué)的聯(lián)系

ARCS動(dòng)機(jī)模式為英語(yǔ)教學(xué)提供了一種系統(tǒng)化的教學(xué)模式。在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)過程如下：“1. 引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的注意力和興趣；2. 讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)任務(wù)與自我價(jià)值之間的相關(guān)性；3. 給予學(xué)生自信心，讓學(xué)生相信自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)；4. 讓學(xué)生體驗(yàn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的成就感和滿足感?！?/p>

在英語(yǔ)教學(xué)過程中，ARCS模型把教學(xué)過程分為五個(gè)基本環(huán)節(jié)：“1. 導(dǎo)入；2. 呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；3. 引導(dǎo)學(xué)生參與；4. 評(píng)價(jià)；5. 后續(xù)活動(dòng)。” 基于學(xué)生的身心特點(diǎn)，ARCS動(dòng)機(jī)模式在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過程中是一項(xiàng)連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的工作。整個(gè)教學(xué)過程是通過導(dǎo)入引起并維持學(xué)生的注意力，建立起教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生興趣并建立自信心，通過各種教學(xué)評(píng)價(jià)獲得滿足感。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，這些動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的環(huán)節(jié)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，就必須充分分析學(xué)生的需求、興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素，找出每個(gè)環(huán)節(jié)要處理的中心問題，總結(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。注意力、相關(guān)性、自信心和滿意度這四個(gè)因素是一個(gè)整體，沒有主次之分，缺少任何一個(gè)要素，都可能使學(xué)習(xí)者喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)與系統(tǒng)實(shí)施要充分考慮到這四個(gè)要素，忽視任何一個(gè)要素，都可能導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的無(wú)效或失敗。

三、ARCS動(dòng)機(jī)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施

《創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)》是甘肅鋼鐵職業(yè)技術(shù)學(xué)院所有學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，它將英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫能力訓(xùn)練有機(jī)融合，旨在全面提高高職高專學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。本文以《創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)》這門課程為例，詳細(xì)論述ARCS動(dòng)機(jī)模式在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。

1.導(dǎo)入階段——引起注意力。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生的注意力必須被激起并維持。教師在英語(yǔ)教學(xué)過程中可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置一個(gè)新奇的、不確定的、開放式的話題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲及求知欲。與此同時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師不僅要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，而且要確保每一個(gè)學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)之中，給予每一個(gè)學(xué)生表達(dá)自我觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

以我個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，我曾在一節(jié)英語(yǔ)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，將‘My favorite movie設(shè)為主題，利用學(xué)生對(duì)好萊塢電影感興趣的特點(diǎn)，讓學(xué)生在課前設(shè)計(jì)一份介紹自己最喜愛的電影的材料，并在課堂最開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，由每位同學(xué)站在講臺(tái)上與其他同學(xué)分享、介紹自己最喜歡的電影。當(dāng)這位同學(xué)介紹結(jié)束后，其他同學(xué)可以針對(duì)他的發(fā)言進(jìn)行提問和評(píng)價(jià)。在這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，學(xué)生參與的積極性很高，學(xué)生之間通過對(duì)各個(gè)電影的介紹，一方面熟悉了與電影相關(guān)的英語(yǔ)名詞，另一方面也提高了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)了他們用英語(yǔ)表達(dá)自己觀點(diǎn)的熱情。

2.教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)階段——呈現(xiàn)相關(guān)性。當(dāng)學(xué)生的注意力被吸引后，他們很有可能會(huì)問“為什么我們必須學(xué)習(xí)這些材料？”“學(xué)習(xí)這些材料和我們的興趣或未來(lái)的職業(yè)發(fā)展有什么關(guān)系？”等問題，這就涉及到相關(guān)性的問題。而對(duì)這些問題的積極回答就是尋找教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活的熟悉性，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，有助于激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。

以我個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，我曾在一節(jié)英語(yǔ)課中以“Commercial”為主題，并在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放了一段Iphone的廣告視頻，當(dāng)學(xué)生們對(duì)這則廣告發(fā)表完觀點(diǎn)后，我將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“Cell phone”上，并向?qū)W生拋出一個(gè)開放式話題——“學(xué)生是否可以在學(xué)校使用手機(jī)？”。隨后，我以小組合作的形式，為每一位學(xué)生安排不同的角色，讓每一位學(xué)生參與其中，發(fā)表對(duì)這一話題的觀點(diǎn)。我通過提出一個(gè)與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的話題，以自然的方式將廣告內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)。在話題的談?wù)撨^程中，學(xué)生們能夠產(chǎn)生共鳴，找到話題的熟悉感，有了強(qiáng)烈的表達(dá)欲，實(shí)現(xiàn)了由學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)向教學(xué)內(nèi)容的順利過渡。

3.學(xué)生參與階段——激發(fā)自信心。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣并產(chǎn)生相關(guān)性后，學(xué)生還必須相信他們具有成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)的可能性，否則，即使引起了注意力并產(chǎn)生了相關(guān)性，他們也有可能放棄學(xué)習(xí)任務(wù)。在英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師可以通過多種方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，維持學(xué)生對(duì)成功的渴望。

以我個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，在英語(yǔ)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我會(huì)在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，向他們拋出一些有難度而學(xué)生又能解答的問題，讓學(xué)生感覺到自己的能力“非凡”。與此同時(shí)，在學(xué)生回答問題的過程中，我會(huì)盡可能地向他們提供積極反饋，忽略他們一些細(xì)小的發(fā)音、語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)他們用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，幫助他們逐步樹立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

4.評(píng)價(jià)及后續(xù)活動(dòng)階段——體驗(yàn)滿足感。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為所產(chǎn)生的后果與學(xué)生的期望一致，并且這一后果是積極的，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)被激發(fā)。因此，滿足感所導(dǎo)致的最主要結(jié)果即是持續(xù)性動(dòng)機(jī)。而影響滿足感的因素主要有：強(qiáng)化和反饋、內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)知評(píng)價(jià)。

首先，在強(qiáng)化和反饋方面，學(xué)生有效的學(xué)習(xí)行為必須通過某種反饋過程來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化，并使教師了解教學(xué)目的是否已經(jīng)達(dá)到。在英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師可以通過教師提問、隨堂測(cè)驗(yàn)、學(xué)生角色扮演等方式來(lái)實(shí)施強(qiáng)化和反饋活動(dòng)。而在這些反饋活動(dòng)中，教師可以用表?yè)P(yáng)，正面性的反饋或象征性的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的強(qiáng)化。

其次，在內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)即學(xué)習(xí)成就感方面，教師在英語(yǔ)教學(xué)過程中，要注意創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的問題情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。問題情境雖然可以由教師提出，但是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出的問題情境更有意義。所以，教師在進(jìn)行英語(yǔ)課的教學(xué)設(shè)計(jì)之前，可以采取問卷調(diào)查的形式，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)學(xué)生提出有意義的問題情境。與此同時(shí)，教師還應(yīng)及時(shí)地給予學(xué)生積極、正面的反饋信息，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂體驗(yàn)成功的喜悅，從而獲得學(xué)習(xí)成就感。

最后，在認(rèn)知評(píng)價(jià)方面，教師可以在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中采取形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，了解學(xué)生在某一階段對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況及他們的進(jìn)步情況。以我個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，我在英語(yǔ)教學(xué)方面統(tǒng)一采取期末測(cè)試與檔案袋記錄相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。一方面，期末測(cè)試可以幫助學(xué)生了解自己究竟掌握了多少英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)；另一方面，檔案袋記錄幫助學(xué)生了解自己的進(jìn)步情況，讓學(xué)生能夠有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，更加愿意在體驗(yàn)、參與和交流的過程運(yùn)用英語(yǔ)，掌握英語(yǔ)的學(xué)習(xí)技巧，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。

四、結(jié)語(yǔ)

ARCS動(dòng)機(jī)模式為高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)問題提供了一種有效的解決途徑，使教師能夠通過了解影響學(xué)生動(dòng)機(jī)的組成因素，分析學(xué)生的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度狀況，確定動(dòng)機(jī)激勵(lì)的重點(diǎn)和策略，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的輸出效果。其重點(diǎn)在于兼顧學(xué)生的內(nèi)在個(gè)人因素和教學(xué)環(huán)境的外在因素，將個(gè)人條件、環(huán)境、教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)成果等因素組織在一起，使學(xué)習(xí)者更好地參與教學(xué)互動(dòng)。由于這一模式與教學(xué)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合，因此它對(duì)于教師如何在英語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)提供了重要的指導(dǎo)和啟發(fā)。但是，正如凱勒本人所提到的，這一模式是一個(gè)靈活的啟發(fā)性模式，并不是一個(gè)針對(duì)所有教學(xué)情況的處方性模式。因此，教師應(yīng)該在具體應(yīng)用這一模式時(shí)，具體情況具體分析。根據(jù)每一位學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容的差異性，充分發(fā)揮自己的教學(xué)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終形成個(gè)性化的英語(yǔ)教學(xué)模式。

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