基于“自主性”課堂教學(xué)模式的實踐與思考

于建華

摘要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課堂上一定要讓每一個學(xué)生都“動起來”，每一個學(xué)生都“思起來”，應(yīng)以學(xué)生的自主活動為主。讓學(xué)生自主讀書、思考、討論、交流，才會有成功的課堂。因此，課堂教學(xué)應(yīng)盡可能地注重學(xué)生的自主地位，突出學(xué)生的主體性。

關(guān)鍵詞：自主性；教學(xué)模式；主體性

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0073

繼筆者所在學(xué)校提出“自主性”課堂教學(xué)模式以來，開展了示范引領(lǐng)、達標驗收、教學(xué)競賽、推門式聽課等一系列活動，來推動這項工作的落實。絕大多數(shù)教師，能認真學(xué)習(xí)學(xué)校有關(guān)自主性課堂模式的意見，研讀有效教學(xué)方面的書籍資料。在構(gòu)建有效課堂方面取得了一定的成效。但在具體的各個環(huán)節(jié)上仍需進一步提升，不能只滿足于形式，而要在內(nèi)涵上下工夫。

如何構(gòu)建有效課堂呢？筆者認為在“教”與“學(xué)”的過程中，必須做到“心中有教材，眼中有學(xué)生，手中有方法”，擺正“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的位置，切實做好“問題引導(dǎo)——誘思討論——重點點撥——及時訓(xùn)練”四個環(huán)節(jié)。

一、問題引導(dǎo)

首先，教師對教材的深研應(yīng)轉(zhuǎn)移到課前準備上。教師要改革陳舊的課堂教學(xué)方法，探索新的教學(xué)方法，向四十五分鐘要質(zhì)量，就必須在課前準備上下工夫。課前作充分的準備，不僅要做到心中有教材，還應(yīng)當面向全體學(xué)生精心設(shè)計好每一個要提出的問題，做到心中有“數(shù)”，這就為問題引導(dǎo)環(huán)節(jié)做好充分準備。

問題設(shè)計分為兩個方面：一是課前預(yù)習(xí)問題設(shè)置，主要是將書本知識問題化，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)后來解決。書本知識問題化，絕不是將知識點進行羅列，把教材中的陳述句變成疑問句或者填空題之類，而是要讓學(xué)生在熟悉教材知識的同時，能自行分析解決的問題，問題要貼近學(xué)生所學(xué)知識，達到鞏固預(yù)習(xí)成果的目的。二是課堂問題情境設(shè)置，根據(jù)學(xué)科特點，結(jié)合生活實際，給出能激發(fā)學(xué)生興趣的情境問題，讓學(xué)生在通過預(yù)習(xí)已經(jīng)初步掌握基本知識的基礎(chǔ)上，通過分析、討論、歸納得出結(jié)果，從而達到理解、深化所掌握知識的目的。

二、誘思討論

“變教為誘，變學(xué)為思”，是有效上課的一個基本思想。教師針對提出的情境問題，給學(xué)生提供一定的客觀信息，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)已有的知識與要解決的問題所需的知識和方法所存在的不足，誘導(dǎo)學(xué)生去看書、分析、討論，然后讓多位學(xué)生代表進行歸納，相互補充和完善，最后由教師總結(jié)出解決問題的知識和方法，從而完成相應(yīng)知識點的教學(xué)。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的主要任務(wù)是“導(dǎo)”和“誘”，學(xué)生的主要任務(wù)是“思”和“議”。如果教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，一味地滿堂灌，什么都交代得非常清楚，嚼得很細，惟恐學(xué)生不明白，不給學(xué)生自學(xué)和思考的時間，這樣就會使學(xué)生養(yǎng)成不愛動腦、不愛動手的懶惰習(xí)慣。

三、重點點撥

針對教材中的重點、難點知識，和對學(xué)生討論、歸納過程中暴露出來的困惑，教師進行重點分析。這就要求教師不僅要鉆研教材，還要及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

首先，教師對教材要進行深入細致的鉆研與分析，把握教材的重點、難點，因為只有知道這節(jié)課要上什么、怎么上，什么是重點、難點，才能上好這節(jié)課，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。

如果教師不能真正把握教材，不知道哪是重點，哪是非重點，只能像掃馬路一樣，柴草沙子一起掃。在他們看來，我什么都講到了，還能漏下重點嗎？殊不知，這種做法恰恰掩蓋了重點。這就像摸魚一樣，會摸魚的人一把抓到魚，水很清；不會摸魚的人攪混了水也抓不到魚。重點點撥到位，學(xué)生思路也清；眉毛胡子一把抓，學(xué)生思路也被攪混了。

其次，要及時把握學(xué)情，不要拼命講學(xué)生會的東西，即使學(xué)生不會，但通過自學(xué)討論能掌握的也不要反復(fù)講。如果教師不了解學(xué)生的基本情況，不知道哪些知識學(xué)生已經(jīng)掌握了，哪些知識學(xué)生還沒有掌握，哪些知識學(xué)生通過自學(xué)能夠掌握，所以只得泛泛地講，其中有些是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，教師的講解只能引起學(xué)生的厭煩。這正如墨子所說：“多余的話就像池塘的蛙聲，樹上的蟬鳴一樣，人們或者不理會它，或者討厭它。而雄雞啼曉，寥寥幾聲，卻能引人注意?！笨鬃诱f“不憤不啟，不悱不發(fā)”，課堂教學(xué)中還應(yīng)重視對學(xué)生的啟發(fā)，要在學(xué)生似懂非懂、將懂未懂之時，加以點撥，這樣學(xué)生會有一種“豁然開朗”的感覺。

點撥過程中，教師還要重視提煉自己的教學(xué)語言，做到規(guī)范精練，富有內(nèi)在的邏輯性，從而取得良好的教學(xué)效果。

四、及時訓(xùn)練

課堂訓(xùn)練，作為檢驗教學(xué)效果、鞏固學(xué)習(xí)成果的有效手段，是課堂教學(xué)過程中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。訓(xùn)練的題型要求：一是要有典型性，能代表常規(guī)的學(xué)科思想方法；二是要有針對性，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從而將學(xué)生掌握的知識內(nèi)化為自身的能力。訓(xùn)練的手段要多樣化，可以隨堂練習(xí)，可以學(xué)生板演等。三是要注重基礎(chǔ)性，因為越是基礎(chǔ)的東西越具有遷移力，要特別重視書本上的練習(xí)題，可以對書后習(xí)題再進行變式訓(xùn)練。

總之，我們要切實做好課堂教學(xué)的四個環(huán)節(jié)，注重學(xué)生的自主地位。我們教給學(xué)生的不僅僅是知識，更重要的是學(xué)習(xí)的方法、求知的方法，要讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)方法，再運用這些學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)新的知識。葉圣陶曾說：“授之以魚，僅供餐飯之需；授之以漁，終身受用”，教不是為了教會，教是為了不教，讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)方法是教的最終目標。因此，課堂教學(xué)應(yīng)盡可能地教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧，然后再讓學(xué)生利用這些方法舉一反三，將其運用到實際學(xué)習(xí)中。

（作者單位：江蘇省濱?？h八灘中學(xué) 224541）