學生課堂話語缺失的研究

【摘要】本文探討了學生課堂話語缺失的表征即課堂上學生的沉默、學生課堂上的偽話語、學生過分尊重權威以及學生間的互評話語的不真實性和籠統(tǒng)性。指出了導致這些現(xiàn)象的四個原因：學生課堂上主體性的缺失、學生話語權的缺失、傳統(tǒng)文化習慣因素以及網(wǎng)絡的普及，并提出了相應的解決辦法。

【關鍵詞】學生；課堂；話語缺失

一、引言

課堂是教育活動，尤其是教學活動的主要場所。隨著對教育的重視，二十世紀50年代，語言學家開始將目光轉移到課堂上來，對課堂進行了深入、系統(tǒng)地觀察、理解和研究（West，1955，Moskowitz，1968；Flanders， 1970）。70年代開始，學者認識到教師在課堂中的重要性，大量學者開始對教師話語進行研究，如Gales（1979），Henzel（1979）和Long（1983）等。現(xiàn)在對課堂上教師話語的研究涉及到了教師話語的各個方面，如對課堂教學中教師教學語言的類型分析（Long， 1983； Long & Sato， 1983；Chaudron， 1983等）；對教師話語特點的分析 （Ellis， 1994： 582）；對教師話語的提問方式、交互調(diào)整特點及反饋方式的分析（Pica & Long，1986）。

課堂話語是教學活動的媒介，不僅包括教師話語，也包括學生話語。傳統(tǒng)觀念認為，“教學中，教師是主體，學生是客體”，但是1981年，顧明遠先生發(fā)表文章，提出“學生既是教育的客體，又是教育的主體”。這不僅肯定了學生的客體地位，同時，也認同了學生的主體地位。隨著對教育的改革，“學生是主體”已經(jīng)成為一種共識。因此，對學生的課堂話語研究就顯得尤為重要了。本文即針對學生課堂話語缺失現(xiàn)象進行研究，找出學生話語缺失的原因，并提出解決這個問題的方法。

二、學生話語缺失的表現(xiàn)

目前，教育部頒布的教學大綱和新出現(xiàn)的教學模式，越來越關注學生的主體性，這促使學者對學生的研究也在增多，如尹小敏（2008，2009）的對學生話語權缺失的原因探索，白波燕、張雙武（2009）對學生話語權旁落和師生關系構建的研究，陳建春（2011）英語專業(yè)學生話語標記的研究等。

學生作為課堂活動的參與者，應該有自己的話語，尤其是現(xiàn)在強調(diào)的互動教學模式中，學生應該有更多的話語。實際上，學生在課堂中的表現(xiàn)并不積極，學生常常處于“失語”的狀態(tài)，課堂常常陷入一種鴉雀無聲的狀態(tài)。

課堂上學生話語缺失的現(xiàn)象屢見不鮮，尤其是在需要學生更多參與的語言課堂上，這種現(xiàn)象更加明顯，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、沉默的話語

受可理解輸入假設的影響，有的教師認為可理解的輸入量越多越有利于學生習得語言，于是就滔滔不絕地向學生輸入目的語（徐麗仙、郭弘，2009）。所以在課堂上，我們經(jīng)常看到這樣的情況：教師在講臺上一直不停地講，學生坐在座位上，低頭默默地看書或是一言不發(fā)地坐在那里看著老師。學生只是被動地接受教師灌輸?shù)闹R，他們沒有機會對教師所講內(nèi)容進行提問和討論。

2、偽話語

現(xiàn)在，雖然都提倡交互式教學，提倡教師在課堂上設計活動讓學生參與到教學活動中，但是學生的參與卻是在老師的完全掌控下的。產(chǎn)出的話語是一種偽話語。以社會文化學和語言學為理論指導的教學研究認為，學生的有效話語參與表現(xiàn)為有意義的話語輸出和交流、話語調(diào)整以及學生自主啟動話題。（張娜，2010）這種有效話語才是能促進學生的學習能力的提高。所以學生非自發(fā)的話語沒有意義，不能促進學生的學習，不能提高學生的自主學習能力。

新的教學大綱中，提到要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探索精神，因此，為了達到大綱的要求，教師普遍都采用一種提問的方式進行教學。由原來的教師“一言堂”“滿堂灌”變成了教師“滿堂問”。而在這種討論中，同學會根據(jù)教師分配的話題，自覺地采用分配原則，按照同學擅長的領域，把討論的部分完全交給那個同學，沒有達到討論的效果，這同時也是剝奪了其他不擅長這類話題的人的話語權。這種話語并不能稱為是學生話語，它是一種偽話語。

3、過分尊重權威性

無論在課堂上，還是在課堂外，學生都受到這樣的觀念的侵蝕，即課本是專家、權威人士編寫的，所以他們一般是沒有錯的，我們不能輕易地懷疑專家們寫的書，說的話。所以在學生的潛意識里，他們對于課本就一味地信任，認為問題的解答只有這一種，沒有其他的答案，更別說是對這種答案的提出質疑了。這種觀念嚴重限制了學生的思維，使學生在這種狹小的思維空間里活動，沿用他人的思維方式，沒有自己的思想，只是簡單地人云他亦云。在這種情況下，學生也更愿意參考參考書，有問題就直接看參考書，或直接詢問教師等權威人物。對于自己的想法，從來不去考慮。

三、學生話語缺失的原因

1、教師在課堂中的主體地位

二十世紀八十年代之前，我國教育界一致認為，教師才是課堂的主體，教師在課堂上有著絕對的權利。雖然現(xiàn)在的大綱要求“學生的主體性”，但是鑒于教師已經(jīng)沿用了多年的教學模式，教師在課堂中仍然具有絕對的權利。雖然教師會在課堂中采用一些互動的活動，如提問、小組討論，但是仍然是教師主導著整個課堂，學生在教師的嚴格控制下活動。在這種觀念的影響下，課堂成了教師演獨角戲的舞臺，學生只有被動地接受知識的權利，而沒有了提問和提出自己觀點的機會。有的學生調(diào)侃老師這種行為“老師真是恨不得把腦袋里的東西全部給我們”。這樣的填鴨式教學，“一言堂”的行為自然就導致了學生在課堂上不能表達自己的觀點，導致了學生話語的缺失。

2、制度話語導致學生話語權的缺失

德國社會學家韋伯（M.Weber）將權威的來源分為三種。其一是傳統(tǒng)的權威，這類權威是統(tǒng)治者根據(jù)習俗與傳統(tǒng)，以世代因襲的身份來運用其權威；其二是感召的權威，這類權威來自于神圣化的人格吸引力；其三是法理的權威，這類權威反映了當代的科層體制，領導者從其法定職務來發(fā)號施令，一切權威都是規(guī)章制度所認可的。（尹小敏，2008）權威者有著絕對話語權力。教學活動在這些權威制度下進行，學生活動也在這種制度下進行。因此，教師自然而然就成為了課堂上學生的權威人物，擁有著絕對的話語權力。沃勒認為，教學活動是一種制度化的領導，教師的權威來自于制度所規(guī)定的地位，而不是來自個人的表現(xiàn)。課堂上的師生關系就是一種制度化的“統(tǒng)治”。

3、網(wǎng)絡的普及

網(wǎng)絡的出現(xiàn)和發(fā)展對人類的日常社會生活產(chǎn)生了巨大的影響。原有的社會結構、社會行動方式以及社會分層在網(wǎng)絡的沖擊下都發(fā)生了變化。網(wǎng)絡的出現(xiàn)是我們的一大進步，它可以給我們提供很多資源，例如，當我們遇到難題時，我們可以在網(wǎng)絡上搜索解決辦法；當我們沒有不知道某一道題的答案時，我們也可以在網(wǎng)絡上搜索答案。正因為網(wǎng)絡的方便性，我們學生遇到難題就尋求網(wǎng)絡，不會進行更深一步的思考。在課堂上，學生碰到問題，往往也是在網(wǎng)絡上搜索，因此，他們就不會詢問老師答案，也不會問老師問題，這樣，學生在課堂上就與老師缺少了交流，學生的話語自然就會變少，甚至沒有。

四、解決辦法

1、提高學生在課堂上的主體地位

后現(xiàn)代哲學家?？拢∕.Foucault）賦予話語以一種新的意義，他認為：“話語是一種權力關系，它意味著誰有發(fā)言權，誰無發(fā)言權?！保ㄠ崢菲?，2002）主體意味著責任、義務和權利，學生在課堂中主體地位的獲得是其話語權獲得的保障，而學生話語權的獲得又進一步地鞏固學生在課堂教學中的主體地位。有了話語權，學生就可以自由的表達自己的真實思想，而不是替別人或權威說話。但是，學生要明白這種主體地位意味著什么，他們要明白他們自己的權力和責任。同時教師應該鼓勵學生擺脫依附教師或權威的習慣，使他們在學習過程中形成自己的思想，培養(yǎng)他們的批判精神。

2、建立師生間的平等性

平等是指兩個或兩個以上主體之間權利、義務和責任相同或相近，地位相當，待遇相同。在教學中，平等意味著對學生作為獨立個體的一種尊重和認可。師生只有在平等的情況下，他們之間才會產(chǎn)生思維的碰撞、融合和創(chuàng)新。只有在平等下，學生才不會因為教師的身份而對教師產(chǎn)出假話語，而敢于表達自己內(nèi)心真實的想法，產(chǎn)出更有意義的話語。因此，教師要更注意和學生之間的平等性，要多進行換位思考，從學生的角度考慮問題，嚴防將課堂變成教師的“一言堂”或“滿堂問”。

3、引導學生進行思考

在網(wǎng)絡如此方便的情況下，好多問題在網(wǎng)絡上都可以找到答案。因此，教師在設置問題的時候，要設置成開放性問題，這樣可以有效引導學生進行思考，而不僅僅是在網(wǎng)絡上就可以搜索到答案。

五、總結

本文探討了現(xiàn)階段學生課堂話語缺失的現(xiàn)象、原因和解決辦法。學生話語缺失的最明顯的表征是：一、學生課堂上的沉默表現(xiàn)，這是經(jīng)常發(fā)生在課堂上的情況，一旦教師不講話，整個課堂會陷入一種寂靜中。二、學生的偽話語。學生在課堂上雖然講話，但是他們只是在替別人說話，所以這些話語并不能真正表達他們自己的思想和思維。三、學生表現(xiàn)為尊重權威，這種表征在我們的生活中時很常見的一種現(xiàn)象，不僅僅是發(fā)生在學生身上。過分地尊重權威讓我們學生迷失了自己的思維，認為權威不可能有錯，錯的只是自己。這導致自己的思維受限，表達思想的話語缺失。四、學生間的評價話語的缺失，學生間的互評在課堂上是一個很重要的活動，這不僅是在檢測學生的知識，同時也是在檢測學生的交際。但是學生的評價話語卻沒有達到真正的目的，只是說一些空泛的話語，沒有解釋自己內(nèi)心真實的想法。導致這些產(chǎn)生的原因，本文認為主要有一下幾點：第一，學生在課堂上沒有真正的主體性；第二，傳統(tǒng)尊師重道的文化習慣；第三，制度話語權下，學生話語權的缺失；第四，網(wǎng)絡的普及。就此問題，本文提出了幾點解決辦法：首先，提高學生的主體地位；其次，建立平等的師生間的關系；然后引導學生進行思考。

【參考文獻】

[1] West， M. Learning to Read a Foreign Language [M]. London： Longman Press， 1955.

[2] Flanders， N A. Analyzing Teacher Behavior [M]. NY：Aeesion-We-sley， 1970.

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[7] 白波燕， 張雙武. 學生話語權的旁落與師生關系重構[J]. 當代教育論壇（教學評論）， 2009（9）： 17-19.

【作者簡介】

冉馨（1987—），女，漢族，河南省中牟縣人，碩士研究生學歷，河南理工大學萬方科技學院助教，主要從事英語教育研究工作。