案例教學法在中職護理專業(yè)解剖學教學中的應用

崔文亮

摘 要：解剖學對于中職護理學專業(yè)的學生來說是十分重要的一門課程，也是護理學專業(yè)中最為基礎的一門課程，解剖學的核心在于使學生了解器官的形態(tài)，結(jié)構(gòu)以及位置，但是其中的專業(yè)名詞，不僅復雜繁瑣而且課程內(nèi)容實在枯燥乏味，所以行之有效的教學方法能夠在極大程度上緩解解剖學教學的困難程度，而現(xiàn)在護理學專業(yè)中被最廣泛應用并且反響較好的教學方式就是案例教學法，所謂的案例教學法是以護理學專業(yè)的教學目標為基礎，通過對于典型案例的分析，使學生能夠?qū)τ谄渲械睦碚撝R熟練掌握，并且合理運用，在最大程度上激發(fā)起學生對于專業(yè)學習的熱情。

關鍵詞：案例教學法 中職 護理學 解剖學 應用

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0257-01

案例教學法是一種在護理學專業(yè)中較為流行的教學方式，因為它改變了傳統(tǒng)“教師教學生學”的教學方式，教師通過向?qū)W生展示典型案例，使學生自己對于案例進行分析，并且在自己腦海中產(chǎn)生深刻的認識，這對于學生合理運用所學知識有很大的幫助。針對解剖學這種基礎性的課程，教師應該轉(zhuǎn)變教學方式，讓學生對于基礎性知識掌握得更加牢固。

1 營造客觀生動的教學環(huán)境

在案例教學法中，營造出客觀生動的教學環(huán)境是基礎性的要求。教師對于所呈現(xiàn)的病理案例要準確客觀，這才能夠為學生準確的分析案例提供前提保證。要想營造生動的教學環(huán)境，教師可以合理并且充分利用多媒體課件，通過多媒體向?qū)W生展示與課堂內(nèi)容相關聯(lián)的案例；或者運用多媒體以及物理模型向?qū)W生展示器官的構(gòu)造，并且用生動準確的語言對器官進行描述。教師還可針對多媒體課件以及課堂內(nèi)容向?qū)W生進行詢問，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，使學生進行思考，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。對于中職護理學專業(yè)而言，對于病理案例的分析是學生必須具備的專業(yè)素養(yǎng)，但是要激發(fā)起學生對此的熱情首先就要營造出客觀生動的教學環(huán)境，這是教學得以順利進行的基礎性條件。

例如，在課堂教學開始之前，教師要先營造出學生已經(jīng)在醫(yī)院就職的氛圍，讓學生對于眼前即將需要救治的病人的案例進行分析，這樣一來學生就燃起了對于課堂學習的熱情。

2 培養(yǎng)獨立思考的學習品質(zhì)

案例教學法實施的主要目的就是為了培養(yǎng)學生獨立思考，獨自解決問題的品質(zhì)。在護理學專業(yè)中解剖學雖然很繁瑣很復雜但卻是最為基礎的學科，在眾多學科中教師在教學上必定會有所側(cè)重，所以通過課堂上的案例教學使學生對于課堂教學內(nèi)容，既能夠及時掌握又能夠培養(yǎng)學生對于案例分析的能力，可謂一舉兩得。但是在教學過程中，教師要注意可以對學生進行適時地點撥，但是一定要將學生視為課堂的主體，適當?shù)奶岢鰡栴}，讓學生進行思考，可以給足學生進行思考的時間，讓學生充分調(diào)動自己的思維，對問題進行深入思考。由于解剖學教學對于學生日后其他科目的掌握起著基礎性的作用，所以不僅要使學生在課堂上掌握最基本的知識，還要通過案例分析設置問題，從而培養(yǎng)學生獨立思考的能力，為日后的學習提供幫助。

例如在學習心臟的基本構(gòu)造時，教師可以通過詢問心臟的基本結(jié)構(gòu)，引發(fā)學生對于心臟基本功能的思考，通過一個問題引出另外一個問題，不僅培養(yǎng)了學生獨立思考的能力，自我解決問題的能力，還激發(fā)了學生的發(fā)散性思維。

3 重視雙向交流的溝通方式

師生間的溝通交流也是課堂教學一個必不可少的重要部分，但是在現(xiàn)在教學過程中往往存在著教師唱獨角戲的現(xiàn)象，師生間缺少必要的交流，這會使課堂有效性大大減弱。并且對于解剖學這門學科而言，僅僅靠教師講學生聽是完全不夠的，學生只有對教師的教學內(nèi)容及時地做出反應，教師才能夠針對學生的掌握情況，轉(zhuǎn)變課堂應對策略。而且通過案例教學法進行解剖學的課堂教學的過程中，如果缺少了師生間的雙向交流會使課堂內(nèi)容很難進行下去，因為案例分析是需要學生進行配合的，“分析”這一重要步驟是要交給學生來完成的，否則就失去了案例教學法本身的意義以及它能夠帶給學生的益處。所以在使用案例教學法進行課堂教學的過程中，教師要最大程度地調(diào)動學生的學習積極性，提高與學生互動交流的頻率，這樣才能夠提高解剖學教學的有效性。

4 創(chuàng)建小組學習的活動機制

小組合作的學習方式現(xiàn)在被許多課堂教學頻繁的使用，因為合作學習的方式能夠在最大程度上，調(diào)動起學生的學習積極性，通過學生與學生之間的交流更能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。通過案例教學法來進行解剖學的課堂教學，學生與學生之間的交流更是對課堂效率起了促進作用。在課堂進行的過程中教師既不能對學生的思維活動進行干涉，學生又需要在課堂上有交流表達的對象，所以在這時候，小組合作學習的活動機制就顯得格外必要了，學生之間的交流相對于師生之間的交流更加沒有障礙，生生之間思維模式的交換有利于激發(fā)學生多個角度對問題進行思考，這對于學生而言是不可多得的機會，但在小組討論學習結(jié)束之后，教師要請各個小組代表進行觀點的闡述，在這個步驟教師就可以對于學生的觀點進行點播更正，以免學生進入思維誤區(qū)。

這種小組學習的活動機制在案例教學法中的應用是十分頻繁的，而且是十分有用的，教師可以根據(jù)不同的情況進行設置，更應該針對解剖學的課程特點對小組學習的機制進行改動。

5 結(jié)語

對于中職護理學專業(yè)的學生而言，他們需要的是為未來的臨床實踐積累經(jīng)驗，單純的課堂教學完全起不到積累經(jīng)驗的作用，而在課堂上進行案例分析就可以使學生體驗臨床，因為這種對于病理案例進行全面分析的能力是每一位護理人員所必須的基本技能，并且解剖學是一門具象的學習科目，它需要學習者對于人體構(gòu)造與脈絡有十分清晰的人是，通過案例分析更能夠使學生建立起清晰的結(jié)構(gòu)框架。案例教學法是在一定程度上激發(fā)起學生對于解剖學的學習熱情而設置的一種教學方法，身臨其境總是最好的老師。

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