美麗的“意外”

沈夢(mèng)秋

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0237-01

《綱要》中指出：幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引導(dǎo)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。陳鶴琴先生也曾說(shuō)過(guò)：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”因此，我們把如何更好地開(kāi)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)放在了工作的首位。

教室的活動(dòng)區(qū)，建構(gòu)區(qū)與沙藝區(qū)處在“面對(duì)面”的狀態(tài)，這樣相鄰的距離帶來(lái)了意想不到的效果。原本放在建構(gòu)區(qū)的紙盒如今卻被沙子掩埋，在沙藝區(qū)玩耍的軒軒將沙子均勻的灑在紙盒上，猶如在沙畫臺(tái)作畫一般，用手指繞出一圈一圈的“波紋”，別有一番風(fēng)味。由于紙盒表面較滑，沙子被手指彈開(kāi)，但依稀可見(jiàn)孩子眼中“棒棒糖”的存在。小小的意外帶來(lái)了美妙的奇遇，將沙子與紙盒湊成一對(duì)，它們會(huì)發(fā)生何種“化學(xué)反應(yīng)”？如何更好地開(kāi)展這項(xiàng)游戲活動(dòng)呢？帶著這些問(wèn)題筆者開(kāi)始思考。

1 區(qū)域活動(dòng)需要“材料”

我園以沙藝術(shù)為主要特色。孩子們喜歡玩沙，樂(lè)于玩沙，在一次偶然的意外下產(chǎn)生了沙盒畫。孩子的想象需要一把梯子，教師如何給予幼兒這把梯子是很重要的。

案例：好朋友的臉

游戲時(shí)間到了，沙藝區(qū)仍是那樣的“火爆”與“搶手”，筆者安靜地看著這里發(fā)生的一切。這回欣欣“幸運(yùn)”的成為沙藝區(qū)的一員，她異常興奮?？吹交@子里投放的一些沙盒畫的材料，她有條不紊地一一“下手”。她輕輕拿上膠水仔細(xì)涂抹，卻發(fā)現(xiàn)膠水沾得滿手都是，有幾分掙扎后，她索性不管了，直接丟在小沙池中滾了一圈，這回盒子穿上了一件“灰色的”摩挲衣，不僅如此，她的小手上也多了幾塊灰色的“斑點(diǎn)”，她左搓搓、右搓搓，這粘糊糊的感覺(jué)從她臉上的表情看來(lái)是遭透了。由于這是孩子第一次接觸紙盒畫，難免有些手足無(wú)措，筆者開(kāi)始些許擔(dān)心，可事實(shí)證明，擔(dān)心是多余的。

剛開(kāi)始的不順手還好并沒(méi)有打擊孩子的自信心，她去洗了洗手，轉(zhuǎn)而拿起蠟筆，一下、兩下、三下······這是什么？?jī)芍粡潖澋难劬?，睫毛卷卷而濃密，一張笑得合不攏的大嘴巴，嘿，這是一張臉！臉蛋兒上加了兩抹圓圓的紅暈，煞是可愛(ài)！筆者忽然想到，就在不久之前，孩子們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)中畫下了一張張好朋友的臉，或許這對(duì)她印象較深。原本以為創(chuàng)作已經(jīng)結(jié)束，她卻伸手拿出了一張張彩紙，撕下了許多圓溜溜的“點(diǎn)點(diǎn)”，這是要干什么？想要離開(kāi)的腳步轉(zhuǎn)瞬停住。她用彩色的“點(diǎn)點(diǎn)”拼出了一個(gè)發(fā)箍，啊，原來(lái)這是筆者呀！隨著作品的出現(xiàn)，沙藝區(qū)里更熱鬧了，一張張大大小小、快樂(lè)無(wú)比的臉蛋作品成了沙藝區(qū)里一道亮麗的風(fēng)景線。

分析與反思：

剛開(kāi)始的探索是生澀的、膽怯的，在逐漸摸索中尋找到方法，從中體會(huì)到成功的快樂(lè)！籃子里的“彩紙”是孩子們整理材料時(shí)無(wú)意留下的，但卻打開(kāi)了孩子們的思維，結(jié)合自我經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生了作品“好朋友的臉”，或許筆者該從這“意外”中有所收獲：

（1）“解放兒童的雙手，使他們能干”，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)姆艡?quán)，尊重幼兒活動(dòng)的主體性，讓幼兒的思維“肆無(wú)忌憚”的跳躍，讓幼兒的想法“毫無(wú)保留”的釋放。將每次投放的新材料可進(jìn)行共同探討，形成“每天一問(wèn)”，不僅在游戲過(guò)程中幼兒在思考，在游戲結(jié)束后也能進(jìn)行及時(shí)反饋，對(duì)于新材料的“玩法”不重樣，做到每天都有新變化，大大促進(jìn)幼兒大腦的活躍性。

（2）幼兒的想象沒(méi)有界限，而想象正是創(chuàng)造的開(kāi)始，材料的投放與選擇是激起思維火花的前提。低結(jié)構(gòu)的工具，幼兒會(huì)想方設(shè)法將它變成手里的玩具，在這思考的過(guò)程中，實(shí)質(zhì)造就了創(chuàng)造的可能。教師往往會(huì)站在自身的角度去思考幼兒的玩法，從而百寶箱內(nèi)出現(xiàn)的就是教師所預(yù)設(shè)的工具，但卻忽略了幼兒無(wú)限的創(chuàng)造可能，有的是小小發(fā)明家，有的是小小探索家，有的是小小建筑家，他們總會(huì)帶來(lái)你意想不到的“意外”。

2 區(qū)域活動(dòng)需要“幫助”

皮亞杰認(rèn)知理論：“幼兒是在與環(huán)境的相互作用中主動(dòng)發(fā)展起來(lái)的?！苯o予幼兒足夠的空間，但這“空間”并不意味著是“放任”，教師需要對(duì)其活動(dòng)進(jìn)行觀察，在必要時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒能找到游戲“目的”，有針對(duì)性的去游戲。

案例：幸福的家

這次沙藝區(qū)里的6人顯得有些無(wú)事可做，“對(duì)面”則是鮮明的對(duì)比，建構(gòu)區(qū)里熱鬧非凡，小小建筑師們正緊張的建造一個(gè)異常高大的樓房，沙藝區(qū)里的小伙伴似乎也被這熱鬧的畫面所吸引，放下了手中本無(wú)心思的材料。“我們搭的樓房是最高的，我住在第6層！”“我住在第五層！”“我才住在第五層呢！”這是帶有成就感的小小“嗆聲”?！翱墒菢欠坷锏娜硕荚诟墒裁茨?？”看著一個(gè)個(gè)光禿禿的紙盒，嘿，對(duì)了，這是個(gè)不錯(cuò)的主意！筆者望向沙藝區(qū)的成員們，“建構(gòu)區(qū)的小伙伴們遇到了困難，你們?cè)敢鈳椭麄儐?？他們想知道樓房里的人在干什么，你們想想辦法吧！”幾個(gè)小家伙一頭霧水，不知道該怎么辦?！拔矣泻棉k法！”周雨欣喊道，“我們可以把樓房里的事都畫下來(lái)！”似乎孩子們已經(jīng)有了自己的觀點(diǎn)。相較于剛剛的無(wú)事可做，她們現(xiàn)在商量著、忙碌著、充實(shí)著。不久，他們的作品誕生了！這是六層的高樓，每個(gè)高樓里都演繹著不同的故事，有的在和小伙伴跳繩，有的在和爸爸媽媽看電視，有的在和小貓嬉戲玩?！ぁぁぁぁぁげ粌H沙藝區(qū)里的小伙伴露出了滿意的表情，就連建構(gòu)區(qū)里的建筑師們都是一副洋洋得意的勁兒！

分析與反思：孩子們對(duì)沙盒畫雖然已有了一定的了解，但仍不能大膽放手想象，作品較為拘束，那如何讓孩子們的作品更為飽滿與豐富呢，筆者進(jìn)行了思考：

（1）豐富腦容量。單一作品的出現(xiàn)，或許是孩子的腦容量?jī)?chǔ)備不夠，針對(duì)這一點(diǎn)，教師可利用現(xiàn)有資源將孩子的知識(shí)面加以拓寬，我園的沙藝術(shù)作品十分豐富，在每天午餐過(guò)后，就可以帶著孩子到幼兒園進(jìn)行瀏覽與參觀，感受沙所帶來(lái)的不同凡響。此外，還可借助網(wǎng)絡(luò)這便捷的工具，以觀看圖片或視頻等形式打開(kāi)幼兒的思維，這樣，他們的腦容量必然不會(huì)再“干涸”。

（2）主題規(guī)劃合理。在本次案例中，沙藝區(qū)就出現(xiàn)了“無(wú)所事事”的局面，幸得孩子們受到建構(gòu)區(qū)的影響從而找到創(chuàng)作主題，否則這樣的游戲活動(dòng)就可能毫無(wú)意義。教師在主題是否規(guī)劃上往往出現(xiàn)彷徨，或許教師可選擇多樣化的主題供孩子們挑選，幼兒可挑選其中自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，也可選擇不在其范圍內(nèi)自己想畫的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，如此，主題只是供給孩子的一種選擇，沒(méi)有限定一說(shuō)。

一次“意外”，收獲“幸福”，孩子們?cè)诿利惖摹耙馔狻敝械玫絾l(fā)，在美麗的“意外”中打開(kāi)思維，在美麗的“意外”中得到成長(zhǎng)！