簡述情境教學法在小學低年級數(shù)學教學中的應用

劉園園

摘 要：作為學習生涯中的基礎學科，數(shù)學學科從學生的小學階段開始就進行學習，通過數(shù)學的學習，能夠鍛煉學生的數(shù)學思維和理解能力，提高學生的邏輯思維能力和抽象能力，作為數(shù)學學科的基礎，小學低年級數(shù)學的教學尤為重要，這一階段是為學生奠定基礎的階段，也是開發(fā)和培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣的階段。如何激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生打好數(shù)學基礎，是小學低年級數(shù)學的教學任務。本文對情境教學法在小學低年級數(shù)學教學中的應用進行探究，并舉例分析了情境教學法的應用原則。

關鍵詞：情境教學法 小學低年級數(shù)學 應用原則

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0200-01

數(shù)學是許多學科的基礎學科，在計算機技術、航天技術等都有非常廣泛的應用，可以說數(shù)學是自然科學之母。我國的數(shù)學教學在小學階段就已經(jīng)得到非常系統(tǒng)的應用。小學生從認識數(shù)字開始，利用小學低年級的階段進行讀數(shù)、寫數(shù)、簡單加減乘除法的學習，為學生未來學習數(shù)學打下基礎。在一定程度上，數(shù)學的學習是較為枯燥和單調(diào)的，在小學低年級階段，學生的學習興趣決定了學生是否能夠高效的學習?？梢?，通過多樣化的教學方式進行數(shù)學學習，對小學低年級學生的數(shù)學教學有極大的幫助。

1 情景教學法概述

情境教學法，顧名思義，是指在課堂上將于課程有關的生活場景、實際應用場景融入到教學當中，創(chuàng)造出具有一定吸引力的、具體形象的場景輔助課堂教學。使學生在熟悉或生動活潑的環(huán)境下融入到知識的學習與應用當中，讓學生自覺的參與到課堂上，自發(fā)的學習知識，提升課堂效率，從容達到提升課堂效果，激發(fā)學生學習興趣的目的，情景教學法在各水平學校當中均有應用，且應用的學科非常廣泛，實踐證明，情境教學法是非常高效的教學方法。

2 情景教學法的應用原則和應用實例分析

情境教學法具有目標性原則、趣味性原則、生活性原則和主體性原則。即情境的創(chuàng)設需要有目的性、并且具有一定的趣味性以保證學生的參與興趣，創(chuàng)設的情景需要貼近生活，并在情境應用過程中保證以學生為主體，確保學生的參與效果，下面分別舉例闡述。

2.1 目標性原則

情境創(chuàng)設的目的是激發(fā)學生的學習興趣，順利的完成教學目標。因此，情境在創(chuàng)設過程中，要嚴格地保證教學的目的性。特別是針對小學低年級學生，學生的自主性較差，容易在熱烈、活潑的氣氛中脫離教學目標，使數(shù)學課變成“表演課”。為此，需要教師在創(chuàng)設情境時，充分的把握教學目標，在情境中明確本節(jié)課的教學目標、本節(jié)課的教學內(nèi)容和本節(jié)課的收獲等問題。并在教學各個環(huán)節(jié)進行提問，使學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，幫助學生自主學習。例如在進行“序數(shù)”這一知識的學習過程中，教師可以在課堂上玩“擊鼓傳花”的游戲，隨著鼓聲的停止，選出拿到花的同學，讓學生自己回答拿到花的同學是第幾個，并幫助學生區(qū)分“幾個”和“第幾個”的差別。

2.2 趣味性原則

教師創(chuàng)設的情境是否有趣，是保證情景教學法成功的關鍵，這是因為情境教學法是以趣味性為“武器”的教學方法，學生只有在活潑有趣的數(shù)學課堂上，才能夠提升其參與性，提高學生的參與度和認真程度。例如在學習“鐘表”這一課當中，教師可以將鐘表編成小故事進行教學。將時針和分針擬人化，“時針是哥哥，分針是弟弟，哥哥性子慢、弟弟性子急，兩個人一起走路，分針弟弟走完一圈，時針哥哥才走完一格?！边@樣充滿童趣的故事能夠使小學生一下子記住時針和分針的規(guī)律，從而學會認識鐘表和觀察時間。

2.3 生活性原則

生活性原則是指，教師在創(chuàng)設情境時，首先，要根據(jù)學生的生活環(huán)境進行創(chuàng)設，不能以教師的生活經(jīng)驗進行創(chuàng)設。此外，學生在進行情境創(chuàng)設時，還要兼顧學生的生活經(jīng)驗，不能一點帶全，要盡量使所有的學生都能夠理解情境的內(nèi)容，并自覺地融入到情境當中，特別是小學低年級學生，相較于學習經(jīng)驗，學生的生活經(jīng)驗更加豐富，對于屬于生活有關的情境的感受能力和理解能力更高，也能夠更加自覺地進入情境與教師一起互動?？梢娚钚栽瓌t的重要性。例如，在進行加減法的學習過程當中，教師可以將學生分成小組，讓每組學生體驗“買東西的人”和“賣東西的人”，讓學生在自己的文具當中選擇3種文具進行虛擬的買賣，并在游戲過程中，教會學生如何“算錢”和“找錢”，從而通過這種方式進行加減法的學習。

2.4 主體性原則

主體性原則是指，教師在情境教學過程中，應充分的認識到情境是為了學生而創(chuàng)設的，學生在整個情境教學當中是主體，要充分的調(diào)動起學生的參與興趣，使每位學生都能夠積極的參與到教學當中，幫助學生提高自主學習的積極性。而許多教師并未認識到這一點，經(jīng)常創(chuàng)設邏輯性強、難度大、較為復雜的情境，學生或無法理解，或無興趣參與，造成教師“自導自演”，情境教學法無意義。教師可以安排小短劇、小游戲等小學低年級學生喜歡的情境。例如，在進行“比較”的知識學習時，教師可以創(chuàng)設小短劇進行表演，由多個學生擔任不同的角色。短劇中可以有小豬、小兔子、小熊等小動物。讓表演小豬的學生“請客”，使他自己選擇舞臺上的東西自主分配給小兔子和小熊，小豬給小兔子3根蘿卜、1罐蜂蜜，給小熊2根蘿卜、4罐蜂蜜，并讓臺下的學生回答誰的蘿卜多、多幾根，對的蜂蜜多、多幾罐，并反過來問學生“誰的少、少多少”，最終引導學生分析“誰的什么東西比誰的什么東西少多少”。

總之，情境教學法打破了傳統(tǒng)教學方式的禁錮，提升了學生的學習興趣，應用價值極高。

參考文獻：

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