小學數(shù)學問題解決方法多樣化的研究

何俊婷

摘 要：目前小學數(shù)學解題方法的多樣性受到了人們的關注。通過多樣化的數(shù)學解題方式，能夠使得學生對數(shù)學知識有系統(tǒng)的了解，同時增強了學生的數(shù)學實踐能力。本文主要介紹了將多樣化的解決問題的教學方式應用到小學數(shù)學中的實施策略。

關鍵詞：小學數(shù)學 解決問題 多樣化 研究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0196-01

新課標的小學數(shù)學教學目標指出，在進行小學數(shù)學教學的時候，不僅需要讓學生能夠對基本的定理公式能夠進行理解，還需要讓學生能夠將理論的數(shù)學知識應用的實踐過程中，在應用的過程中，教師需要引導學生從多個角度來思考問題，使得學生的創(chuàng)新性思維和發(fā)散性思維得到提升，這樣又能夠反過來促進學生對課本上數(shù)學知識的理解和記憶。但是目前在對小學數(shù)學問題進行方法多樣化教學的時候，學生感覺很難，提不起來興趣，因此就是教師單方面的傳授過程，這樣是不能夠真正提升學生的發(fā)散性思維的，為了改變目前小學數(shù)學多樣化解題策略的困境，就需要從以下三方面來進行改進。

1 創(chuàng)建問題情境，激發(fā)學生參與

要是使得學生能夠主動參與到多樣化方法解題的過程，就需要教師對問題的提出方式來進行優(yōu)化，吸引學生的注意力。因此，教師就需要對問題的情境來進行時設計，讓學生被有趣的情境吸引過來，然后就能夠沉浸在問題的思考過程中，在思考的過程中學生就能夠加強知識的運用，即使學生不能夠找到多樣化的解題方式，但是經(jīng)過學生的思考，教師在進行講解的時候，學生也能夠有針對性地來思考，再遇到類似的問題的時候，學生就能夠從同樣的方向來進行思考，這樣學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維才能夠真正得到提升

比如在學習“倍數(shù)”這部分內(nèi)容的時候，教師就可以通過下面這個情景來讓學生來加強對倍數(shù)的應用，“在小紅手上有3本書，而小明手上有4本書，現(xiàn)在老師手上有20本書，老師如何來將這些書進行分配，最后使得小紅手上的書是小明手上的數(shù)的兩倍呢？”通過教師這樣生活化的例子的引入，學生在進行思考的時候都會積極參與進來，會結合剛剛學到的知識來思考究竟需要進行如何的分配，在思考的過程中，學生之間也會進行相互的討論，通過相互的討論，學生的思維又會開闊起來，最后教師在總結答案的時候，學生就能夠跟上教師的思維，這樣學生的思維能力才真正得到了提升。

2 設置問題懸念，引導學生思考

小學生正處于好奇心的年紀，因此教師為了讓學生能夠參與到問題的討論過程，就需要利用學生的好奇心，設置一些有懸念的問題，從而使得學生迫不及待地想要知道答案，然后就會積極地來進行思考，在解決過程的過程中就加強了學生對知識點的運用。教師在選擇數(shù)學問題的時候，最好就是利用一些數(shù)學經(jīng)典的問題，讓學生進行思考，學生在思考的時候就想要探究出答案，想要在世界命名題的解決過程中證明自己的能力。

比如，教師可以利用一些比較經(jīng)典的數(shù)學題來讓學生進行思考。例如注重的兔子和雞的問題，“兔子和雞在一起的時候，可以數(shù)到15個頭和40個腳，然后問兔子和雞到底有多少只”。學生在解題的過程中就會結合自己的自己學習一元一次的方程的知識來進行理解，而當有的學生學習了奧數(shù)的內(nèi)容以后，就會利用二元一次的方式來進行問題的解決，并且能夠很快得出答案。這樣的過程就是教師通過懸念的方式來引導學生進行數(shù)學知識的運用的。這些數(shù)學應用題能夠使得學生的學習欲望很快激發(fā)出來，從而充分調(diào)動自己的知識儲備，最終學生的知識運用能力和發(fā)散性思維都能夠得到提升。

3 增強生活體驗，探究問題答案

數(shù)學是一門實踐性很強的學科，學習數(shù)學的最終目的還是要將數(shù)學知識運用到實踐過程中，因此，就需要教師在平時的數(shù)學教學過程，通過一些實踐性較強的例子來讓學生進行思考，學生在看到一些生活化的例子的時候，也愿意參與到思考過程中，能夠根據(jù)生活經(jīng)驗，從多方面來進行問題的思考，在不斷的練習過程中，學生就知道從哪些方面來解決問題，也能夠將這樣的一種思維能力應用到別的學科的學習過程中。

比如，在學習“加法和減法”這部分內(nèi)容的時候，教師就可以將前面學習的“認識人民幣”這部分的內(nèi)容應用進來，在班級里面模擬超市的情景，讓學生在購物的過程中來進行加法和減法的訓練。例如，給學生50元錢，然后讓他去超市里面購買文具，本子的價錢是5元錢，鉛筆的價錢是1元錢，書的價錢是10元錢，文具盒的價錢是3元錢，教師讓學生自己進行方案的設計，究竟如何才能夠使得這50元錢剛剛花完呢？這個生活化的例子對于學生來說很熟悉，學生也喜歡買東西的過程，因此，教師提出問題以后，不需要過多的說明，學生就能夠進行積極的思考。不同的學生在解決這個問題思考的時候，會從不同的方面來進行思考。有的同學認為50元錢可以買5本書，這樣的方案比較簡單，但是是完全正確的；而有的同學認為50元錢可以買5個文具盒，2個本子，2本書以及5只鉛筆，這樣的方案就比較復雜，也體現(xiàn)了學生思維的嚴密性。