小學(xué)語文生本理念下的有效練筆

陳林玲

摘 要：在語文課堂教學(xué)中，大部分語文教師都重視在閱讀教學(xué)中安排小練筆，但當(dāng)練筆泛濫于課堂，我們不得不冷靜分析，如何實現(xiàn)課堂小練筆的合理和有效呢？筆者從以下六個方面作為切入點(diǎn)，設(shè)計練筆：補(bǔ)白、仿寫、體驗、插畫、對話。

關(guān)鍵詞：工具 有效 補(bǔ)白 仿寫 體驗

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0158-01 在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，結(jié)合課文特點(diǎn)，聯(lián)系年段目標(biāo)，針對學(xué)生實際，利用教材中的語言知識教學(xué)，找準(zhǔn)課文語言形式、訓(xùn)練重點(diǎn)的結(jié)合度，篩選取舍富于表現(xiàn)力的詞句、構(gòu)段方式典型的段落，值得揣摩寫法的篇章，進(jìn)行隨文練筆是引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行的一種“短平快”的寫作訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中可以相機(jī)進(jìn)行各種形式的小練筆，比如在語言文字的空白處練筆；仿寫練筆；意猶未盡時練筆；情到深處時練筆；發(fā)人深省處練筆；活用教材圖像練筆；與文本主人公進(jìn)行對話練筆；積累內(nèi)化詞語進(jìn)行練筆等等。形式多樣，內(nèi)容豐富。以課文為寫作的突破口，及時地把寫作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，能進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

1 意猶未盡，空白延伸

課堂練筆的關(guān)鍵在于結(jié)合文本找到恰當(dāng)?shù)木毠P引爆點(diǎn)，以挖掘、延伸教材的“空白”為立足點(diǎn)，著重引領(lǐng)學(xué)生體會文本語言的分寸感、和諧型、情味感、獨(dú)特感。有的課文在文中會給你想象的空間；而有的則是言雖盡但意未止，結(jié)尾留有想象的余地，讓人回味無窮。這時可引導(dǎo)學(xué)生按照文章的思路進(jìn)行合理想象，補(bǔ)續(xù)課文。如教學(xué)《凡卡》一文后，可讓學(xué)生想象凡卡的信爺爺收到?jīng)]有，凡卡后來的遭遇會如何。如果當(dāng)時你能幫助凡卡，那你會怎么做。學(xué)生對凡卡的那一份同情和憐憫之情在文中一表無遺，一篇篇感情真摯而又感人至深的文章像一條條涓涓的小溪在學(xué)生的筆下流淌了出來。

2 掌握句式，仿寫語段

隨文練筆最主要的目的就是淡化小學(xué)生的“作文”概念，以潛移默化的方式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行趣味仿寫或創(chuàng)新練習(xí)。新教材入選的文章篇篇文質(zhì)優(yōu)美，或立意深刻，耐人尋味；或?qū)懛í?dú)特，賞心悅目。學(xué)習(xí)這樣的課文不僅能讓學(xué)生明事理，更能讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程。在學(xué)生情濃時、意切時，安排小練筆，往往能收到事半功倍的效果。如教學(xué)《和我們一樣享受春天》時，邊感受，邊找語言組織規(guī)律。詩人是用本來和可是這兩個詞把它們連接起來！讀書的時候，我們要特別關(guān)注它們。然后讓學(xué)生學(xué)著詩人的寫法也來寫一寫，來問一問。進(jìn)行高效的讀寫結(jié)合，必須選擇恰當(dāng)?shù)木毩?xí)時機(jī)。教師在備課時，必須考慮尋找隨文練筆的有效落點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生練在文本空白點(diǎn)，捕捉“言雖盡而意無窮”之處，或練在拓展延伸點(diǎn)，練在語言訓(xùn)練點(diǎn)，這樣才能真正起到一舉多得的效果。

3 傾吐心聲，體驗情感

文章不是無情物，它是作者情動而辭發(fā)的產(chǎn)物。教學(xué)中，學(xué)生入情入境，自然會被文中的人、事、物、景所感染，這時候安排小練筆，精心設(shè)計寫的話題，讓學(xué)生有話可寫，有情可抒。如教學(xué)人教版四年級下冊《兩個鐵球同時著地》時。通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生深刻領(lǐng)悟到亞里士多德在當(dāng)時簡直就是真理的化身，可年僅25歲的初出茅廬的伽利略竟然敢懷疑人們心目中神一樣的亞里士多德。此時此刻，你想說對他什么？有的說：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”有的說：“等會兒他就固執(zhí)不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”在讀這兩句話，想象一下人們說這些話時的神態(tài)、心情怎樣，又可能會有哪些動作。有的學(xué)生說的時候嘴角上揚(yáng)，有的眉飛色舞，有的帶著壞壞的笑意，有的邊暗笑邊指指點(diǎn)點(diǎn)……這些都是學(xué)生自己的情感體驗，加深了對課文的理解。

4 活用插畫，深化情感

教科書里有不少充滿各種情趣的插圖，給人以特有的審美享受，它蘊(yùn)含了兒童的個性氣質(zhì)與文化修養(yǎng)，能表現(xiàn)學(xué)生的審美情趣。從審美創(chuàng)造的角度而言，學(xué)生能從插圖中獲得審美愉悅和思想啟迪，受到課文內(nèi)在美的教育。利用插圖讓學(xué)生進(jìn)行練筆，可以引導(dǎo)學(xué)生初步體會作者的感情，逐漸引起情感滲透，最終產(chǎn)生情感共鳴。寫的過程，實際上是學(xué)生在創(chuàng)作中產(chǎn)生美的愉悅感，從內(nèi)心喚起學(xué)生對美的追求的過程。如在學(xué)習(xí)古詩詞《清平樂 村居》時，在讓同學(xué)們談?wù)勛约憾昧耸裁春笠龑?dǎo)學(xué)生觀看插圖，說說圖上描繪的景、人和事，想想詩人要表達(dá)的情。聽了學(xué)生的描述，我不禁感嘆：“這么美的景，這么溫馨的一家子，詩人才用了這寥寥數(shù)語，實在是太吝嗇了，讓人讀來不過癮啊！你能想個辦法讓大家真切地感受到風(fēng)景美，人情美呢？”一席話，打開了同學(xué)們的話匣子，最后一致表示，用自己的語言來敘述詩情畫意。學(xué)生的興趣一旦被激發(fā)就會一發(fā)不可收拾，他們以很快的速度當(dāng)堂完成了練筆。在學(xué)生的筆下老翁、老婦恩愛有加，三個兒子懂事勤勞。獨(dú)特的田園風(fēng)光躍然紙上，家庭的和睦溫馨暖人心房。學(xué)生不僅對詞的意境、詩人的情感有了更深的理解和體會，同時活躍了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作熱情，有效地提高了學(xué)生的習(xí)作能力，真可謂一舉多得。

5 對話文本，移情換位

四年級上冊《搭石》部分教學(xué)設(shè)計。在引導(dǎo)學(xué)生感受那份對老人的尊敬時，隨機(jī)穿插問題：①老人家，您有急事還不趕快趕路，為什么要這么做？②老人家，您為什么要這樣挑選石頭？③為什么要踏上幾個來回？然后，師問全班：調(diào)整好搭石后，你們的心情怎樣？為什么？從他的一舉一動中，我們感受到這又是一位怎樣的老人？教師引導(dǎo)學(xué)生直接對話文本，不漏聲色地讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)文中的關(guān)鍵詞句，個性化地深入解讀文本，真正做到“潤物細(xì)無聲”，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也大大提高。

6 展開想象，放飛思維

隨文練筆，是學(xué)生對文本領(lǐng)悟后的豁然開朗，不管是只言片語，一點(diǎn)體會，一絲靈光，都是一次積累的過程。比如教學(xué)二年級下冊《畫風(fēng)》。

老師先讓學(xué)生找出陳丹、宋濤、趙小藝畫風(fēng)的句子，然后逐句出示，深入講解。風(fēng)把旗子吹起來了，把雨絲吹斜了，把小樹吹彎了，讓風(fēng)車吹得呼呼地轉(zhuǎn)，通過不同形式地朗讀，學(xué)生對風(fēng)有了新的認(rèn)識。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生想象，改寫風(fēng)的句子：有的學(xué)生寫了我畫了一棵柳樹，長長的柳條飄起來了，那是風(fēng)兒在給柳樹梳頭；還有的學(xué)生寫畫了小草、落葉……在學(xué)生的筆下，萬物都有了生命，變得靈動起來，有趣極了。

語文教學(xué)是以學(xué)生習(xí)得語言為核心價值，所有的教學(xué)目標(biāo)必須依托理解和語言的教學(xué)時間活動，把“聽、說、讀、寫”落到實處，基于文字的情感才是真的情感。因為“隨筆”，讓學(xué)生有了彰顯了個性；因為“隨筆”，讓心聲喊出了心聲；因為“隨筆”，讓文字有了徜徉的舞臺。作為我們教師，應(yīng)該精心設(shè)計隨文練筆，才能真正發(fā)揮隨文練筆的作用。