淺談英語交際法教學(xué)

李園園

摘 要：當(dāng)前，在世界各國的語言教學(xué)中，交際法的影響是特別廣泛而深遠的。在培養(yǎng)學(xué)生形成語言能力的過程中，交際法的作用和效果都異常明顯。近年來，我國的英語教育事業(yè)取得了非常巨大的發(fā)展。但是在發(fā)展的同時，不可避免地存在著許多亟需改革的問題。為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們有必要加大交際法教學(xué)的實踐力度。在應(yīng)用交際法教學(xué)的過程中，我們不僅要高度重視口語交際，而且要積極實現(xiàn)交際法教學(xué)與語言實踐的融合。

關(guān)鍵詞：交際法 英語教學(xué) 語言

中圖分類號：H319 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）06-0014-01

1 交際法教學(xué)的概況

學(xué)習(xí)語言并不僅僅只是學(xué)習(xí)某種語言的語法規(guī)則，更為重要的是，我們要了解在不同的語言環(huán)境下如何正確運用語言。在傳統(tǒng)的語言教學(xué)過程中，教師集中于講授語言規(guī)則，學(xué)生們自己去領(lǐng)悟和掌握語言的用法。教師教授語言的語法知識，但是并不能把所有的用法交給學(xué)生。因此，教材設(shè)計者設(shè)計的語言多種用法的課本尤為重要。然而，這并不意味著只要講到語言知識，就設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)以供學(xué)生們鞏固所學(xué)知識?；蛘哌\用交際法于語言課堂的最好的方法是，將外語的教學(xué)和其他科目緊密結(jié)合在一起。一個句子可能并無語法錯誤，但是在具體的某個語境不合適。

首先，我們要了解語言連貫和銜接的問題。當(dāng)我們在理解一個句子的時候，我們需要理解的是一個句子的基本意思和言外形為。當(dāng)我們使用語言時，我們要理解語言的意思和它的言外行為。它們并不會單獨出現(xiàn)，相反的是，它們共同組成了語篇，而同時我們要注意句子的連貫性。如果有人給我們很多的句子，我們可以組合成不同的句子，只要連貫就可以，然而意思是層層遞進的。我們在表達句子時，我們需要注意句子的意思和它所要呈現(xiàn)的方式。然而，我們在注意銜接的時候要注意單詞排列的方式，讀者通過注意單詞的表達順序和方式來確定句子是否銜接得當(dāng)。一個小孩子在學(xué)習(xí)語言的同時，他會學(xué)會怎樣使用語言。

當(dāng)我們學(xué)習(xí)語言的時候，我們要注意言語得當(dāng)。我們會意識到在學(xué)習(xí)語言的時候，我們自然而然地就了解了言外形為理論。學(xué)習(xí)語言有兩個非常重要的方面，一方面是學(xué)習(xí)語言要和學(xué)習(xí)者本身的經(jīng)歷緊密聯(lián)系在一起。大量的資料顯示，很多教授外語的教師會提供一些和真正的外語情境無關(guān)的學(xué)習(xí)材料，然而，這些都無益于外語教學(xué)。因此，外語教師需要提供一些與真實語言情境相關(guān)的一些材料。習(xí)得外語知識的能力需要處理好語篇，我們需要把語言和真實情境以不同的方式聯(lián)系到一起。教師需要意識到教學(xué)的藝術(shù)，他需要合理地詮釋，需要大量的實驗等等。物理，化學(xué)，生物，地理老師不會把自己稱為語言老師，但是毫無疑問的是，他們在教授給學(xué)生語言的用法。當(dāng)然，他們是通過自己母語的語言系統(tǒng)來傳遞知識的。另一個重要的方面是，這些老師所教授的知識并不會因為語言的改變而有所改變。別的科目也是學(xué)校課程的一部分，它不會因為被引入到不同的文化中而變化。學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了一些老師想要講授的知識，老師所要做的事情就是探索知識，把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和他們自身的經(jīng)歷緊密結(jié)合起來。假如我們來設(shè)想一個非常理想化的狀態(tài)，如果別的科目的老師也用英語來講授知識，那么學(xué)生們有更多的學(xué)習(xí)語言的情境，他們會更能掌握所學(xué)的外語。我們在講授語言知識的時候，不用考慮某一種語言的特定用法。我們不僅僅要聽，說，讀，寫，更需要考慮其它的東西。我們需要了解語言的用途。

2 英語教學(xué)交際法的應(yīng)用

當(dāng)前，在世界各國的語言教學(xué)中，交際法的影響是非常廣泛而深遠的。在培養(yǎng)學(xué)生形成交際能力的過程中，交際教學(xué)法的作用和效果都非常明顯。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該倡導(dǎo)以學(xué)生為中心。語言教學(xué)的過程是在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動學(xué)習(xí)，習(xí)得語言的過程。在這個過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)語言的主體。學(xué)生對某種語言的認(rèn)識由不知發(fā)展到知，由知之不全發(fā)展到知之確切完全，并逐步形成語言能力。在傳統(tǒng)的課堂中，我們的語言教學(xué)大多沿用的是“以教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)。教師唯恐學(xué)生不懂語法、字、詞等，所以課堂講解占用了大部分時間，無法給學(xué)生以足夠的時間去自己感知和運用語言。這樣就嚴(yán)重影響了學(xué)生語言感知能力的培養(yǎng)和形成，語言感知能力形成的遲緩挫敗了學(xué)生們的自信，這也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性。

在應(yīng)用交際法教學(xué)的過程中，教師要重點強調(diào)詞匯在能力發(fā)展、培養(yǎng)中的作用。語言是通過語語法、詞匯，篇章結(jié)構(gòu)、語言技巧來完成表達思想的目的。詞匯影響和制約著語言學(xué)習(xí)，能力發(fā)展的各個階段以及各階段的不同方面。這一現(xiàn)象在一種語言學(xué)習(xí)，能力習(xí)得的較高級階段表現(xiàn)得非常突出。從某種程度上講，語法只能制約和限制表達思想的精確與完整。然而詞匯是決定表達信息是否準(zhǔn)確的重要因素。因此，從詞匯學(xué)習(xí)著手則能帶動整個外語的學(xué)習(xí)。

另外，學(xué)生語言能力的“習(xí)得”必須通過聽、說、寫、譯感知能力的培養(yǎng)而逐漸形成。因為，語言能力的形成是建立在大量語言輸入的基礎(chǔ)上，而語言能力的培養(yǎng)則必須通過大量的聽、說、讀寫基礎(chǔ)之上。第一，我們重視提高口語交際能力。眾所周知，提高口語交際能力是我們學(xué)習(xí)英語的重要指標(biāo)。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，我們應(yīng)當(dāng)積極營造真實的語境。因為在這種語境中，學(xué)生能夠極大地提高語言交際的信心，充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)語言的積極性。在實踐中，口語交際給我我們更多啟發(fā)和感悟。具體來講，這種啟發(fā)主要集中在以下幾個方面。第一，教師應(yīng)將教學(xué)重點放在情感溝通與信息傳遞上，而不是口語知識的傳授。第二，我們要提高實踐教學(xué)的比例，從實踐中充分挖掘各種交際話題。第三，我們要正確認(rèn)識到非語言信號在信息傳遞中的價值與作用，培養(yǎng)學(xué)生運用各種非語言信號的意識與能力。

總之，交際法教學(xué)在英語教學(xué)中扮演這日益重要的角色，通過交際法教學(xué)，學(xué)生提高學(xué)習(xí)語言的積極性和主動性，能加深所學(xué)知識的掌握，從而才能學(xué)好外語，促進英語教學(xué)的發(fā)展，使英語這門語言在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮真正的價值和作用。

參考文獻：

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