淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中幾點(diǎn)思考和體會(huì)

趙桃蘭

摘要：小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出：語(yǔ)文課程要應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累。可是大多數(shù)一線語(yǔ)文教師為了追求語(yǔ)文課堂的“高效”、快節(jié)奏，往往忽視了讀書的重要性。讀書環(huán)節(jié)的盲目被刪除，導(dǎo)致現(xiàn)在的許多學(xué)生不會(huì)朗讀，沒有讀書習(xí)慣甚至是討厭讀書。這一現(xiàn)狀是需要我們語(yǔ)文教師們努力改變和扭轉(zhuǎn)的，本文中作者圍繞小學(xué)階段學(xué)生出現(xiàn)的一些讀書方面的問題闡述了自己的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀；閱讀教學(xué)；思考

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出：語(yǔ)文課程要應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累?？墒谴蠖鄶?shù)一線語(yǔ)文教師為了追求語(yǔ)文課堂的“高效”、快節(jié)奏，往往忽視了讀書的重要性。他們覺得學(xué)生們讀書完全可以放在課下，不需要占用課上的時(shí)間，從而忽略了對(duì)學(xué)生們讀書方法的指導(dǎo)。難道課堂快節(jié)奏、高效率就是舍棄讀書嗎？為此我進(jìn)行了一些調(diào)查，產(chǎn)生了一些思考。

一、小學(xué)階段，尤其到了中高年級(jí)語(yǔ)文課上還需要朗讀嗎

上學(xué)期學(xué)校搞教研活動(dòng)，我和本班的學(xué)生一起為全校教師們呈現(xiàn)了一節(jié)語(yǔ)文課，所講內(nèi)容是《她是我的朋友》第一課時(shí)。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)我基于本班學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)立了這樣一個(gè)目標(biāo)“區(qū)分血字在不同詞語(yǔ)中的讀音，較為流利地朗讀課文做到不丟字、不加字、不破句?！睘榱诉_(dá)成這一目標(biāo)，我通過檢查課前預(yù)習(xí)的方式和學(xué)生們一起掃清了字詞障礙，尤其是區(qū)分了“血”字的不同讀音，用時(shí)七分鐘；之后我讓學(xué)生們通過各種方式自由的朗讀、充分的朗讀，了解文章主要內(nèi)容，用時(shí)十三分鐘。因?yàn)閷W(xué)生們有了充分閱讀的基礎(chǔ)，在后面二十分鐘的課堂教學(xué)中，他們表現(xiàn)的非?；钴S，不僅能孫素的回答出我提出的一些問題，而且還會(huì)在回答時(shí)發(fā)表一些自己對(duì)文中重點(diǎn)詞句的理解。可以說我自己對(duì)整堂課的節(jié)奏、效果是很滿意的，很多聽課教師也覺得很舒服，但是在課后的研討中一些同事卻給出了不一樣的評(píng)價(jià)——帶領(lǐng)學(xué)生們認(rèn)字識(shí)詞以及給學(xué)生朗讀占用的時(shí)間太多了，為了提高課堂效率這些環(huán)節(jié)可以放到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。由此引起了我們所有語(yǔ)文教師的思考：小學(xué)階段尤其是中高年級(jí)語(yǔ)文課堂中還需要朗讀嗎？如果讀到底應(yīng)該占多大的比重才更合適呢？圍繞這個(gè)問題大家展開了激烈的討論。我也針對(duì)自己的這堂課和同事們的課后點(diǎn)評(píng)進(jìn)行了認(rèn)真的反思，圍繞“語(yǔ)文課上學(xué)生到底讀不讀，讀多長(zhǎng)時(shí)間”的問題，我眼入了深深的思索。關(guān)于到底應(yīng)不應(yīng)該課上朗讀，我和同事們的意見是一致的——讀，必須讀。語(yǔ)文課離不開讀。學(xué)生生字、新詞、佳句、好段的積累全是從朗讀開始，課前我們可以布置學(xué)生試讀課文，課上也要讓學(xué)生帶著任務(wù)朗讀課文。那么語(yǔ)文課堂上到底應(yīng)該給學(xué)生多長(zhǎng)朗讀的時(shí)間呢？葉圣陶老先生曾說過，閱讀一篇課文的第一步，應(yīng)當(dāng)是“讀通全文”，“知道文章之大概”。而要讀通、讀懂是需要一段充分的時(shí)間的。在我們的語(yǔ)文課上我們會(huì)發(fā)現(xiàn)好多孩子讀起書來磕磕巴巴，習(xí)慣性地添字、丟字或是讀破句，造成這種現(xiàn)象的原因就是教師們留給學(xué)生讀書的時(shí)間太短，學(xué)生們讀書的次數(shù)太少。老師們?yōu)榱俗非笏^的“高效”而把和精力過多的放在了分析課文、討論問題之上。我個(gè)人覺得要想改變這一現(xiàn)狀，真正為學(xué)生考慮就應(yīng)該多給學(xué)生一些讀書的時(shí)間，就像有的老師提出來的那樣“十五分鐘讀書，五分鐘交流”。

二、小學(xué)階段學(xué)生到底應(yīng)該讀些什么

記得我上小學(xué)的時(shí)候最愛看的就是那種被稱為“小人書”的小冊(cè)子，長(zhǎng)大以后也偷偷看過金庸、古龍寫的的武俠小說、瓊瑤、席卷的寫的風(fēng)花雪月，可能是因?yàn)楫?dāng)時(shí)在農(nóng)村能考的書籍太少吧，我連村委會(huì)征訂的各種黨報(bào)黨刊都會(huì)認(rèn)真的讀，雖然看不懂上面到底寫了些什么但依然讀得津津有味。可當(dāng)時(shí)間的車輪轉(zhuǎn)到二十一世紀(jì)，各種紙質(zhì)的書籍?dāng)[滿書櫥、各種電子書籍滿手機(jī)的時(shí)代，我們卻不知讓我們的孩子讀什么了。我曾見過一些學(xué)校每學(xué)期都會(huì)給學(xué)生們列一張“必讀書單”，本來挺好的一件事情卻總是讓人感覺不舒服。首先說“必讀”就充滿了強(qiáng)制性，忽略了學(xué)生的興趣與需要，不管愛不愛讀都得去讀；其次這些書單中的好多書籍都是諸如四大名著、《中國(guó)上下五千年》、《成語(yǔ)故事》、名人傳記的等等。書確實(shí)都不錯(cuò)可是教師們完全忽略了孩子們的需求，拋開了孩子們的喜好的書籍自然不會(huì)引起孩子們閱讀的興趣，他們有的會(huì)應(yīng)付的看一兩眼，有的連看都不會(huì)看就把書扔到了一邊，那么我們應(yīng)該選擇什么樣的書籍，既能充實(shí)學(xué)生的閱讀量拓寬他們視野又能被學(xué)生們欣然接受呢？我的具體做法是課上閱讀讀課文，要求學(xué)生們做到篇篇通順、流暢、不出錯(cuò)，能做到有感情最好，真正發(fā)揮課本作為“讀本”的功用；課外閱讀讀學(xué)生喜歡的書籍。

三、小學(xué)生到底應(yīng)該怎樣讀

我們的語(yǔ)文提倡“不動(dòng)筆墨不讀書”，總是把讀和寫緊密地聯(lián)系在一起。我也認(rèn)同這一觀點(diǎn)，但是我個(gè)人認(rèn)為千萬不能把它教條化了。比如有的老師只要讀書就會(huì)給學(xué)生布置摘抄好詞好句的作業(yè)，孩子們?yōu)榱送瓿勺鳂I(yè)，胡亂的從書中摘錄幾個(gè)詞語(yǔ)、幾個(gè)句子來應(yīng)付老師，本來好好的讀書時(shí)間全被摘抄占去了，讀書變成了寫作業(yè)；有的教師則是“逢讀便寫讀后感”，這這是學(xué)生們最厭煩的一件事了。但是討厭還得寫，于是他們就空話、套話一大堆，一點(diǎn)真情實(shí)感也不表達(dá)，久而久之這些錯(cuò)誤的做法只會(huì)增加學(xué)生們的負(fù)擔(dān)，把學(xué)生們?cè)械膶?duì)讀書的喜愛全部消除光，使他們厭倦閱讀。

我在實(shí)際工作中一般都是提倡“輕松閱讀、快樂閱讀”，摒棄急功近利的念頭，給學(xué)生們時(shí)間和空間，耐心的等待他們成長(zhǎng)。我們切不可急急忙忙地“種”，分秒必爭(zhēng)地“收”，而是應(yīng)該讓學(xué)生們盡情地讀、自由的讀、充分地讀。“書讀百遍其義自現(xiàn)”，書讀百遍也自有發(fā)現(xiàn)和感悟想表達(dá)出來與人分享的時(shí)候，時(shí)間到了、時(shí)機(jī)成熟了自然會(huì)“水到渠成”。