利用科學(xué)方法，提高地理思維

馬雨佳

摘要：新課程改革以來，對高中地理提出了新的要求，高中地理的教學(xué)應(yīng)當(dāng)保證課堂的效率，因此需要對地理課堂的教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以期能夠提高其有效性。本文在對一些學(xué)校進(jìn)行了考察研究后，根據(jù)當(dāng)前地理的教學(xué)模式，創(chuàng)造性的提出了雙動兩案教學(xué)模式，以期能夠通過新舊兩種教學(xué)模式的有機結(jié)合，更好地提高高中地理的教學(xué)效果，從而構(gòu)建一種高效的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：科學(xué)方法；學(xué)案教案；學(xué)習(xí)效率

地理思維是指人腦對地理事物和現(xiàn)象所進(jìn)行的由表及里的本質(zhì)屬性的概括。地理思維能力的發(fā)展，有利于學(xué)生調(diào)整自身學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨立自主地學(xué)習(xí)地理，提高自己的地理應(yīng)用能力。在深刻理解人地關(guān)系、認(rèn)識當(dāng)前環(huán)境問題中有不可忽視的作用。高中地理是一門理論性和實踐性很強的綜合學(xué)科。新教材無論從知識的編排上，還是從插圖的設(shè)計上、活動安排順序及活動方式上都體現(xiàn)出對學(xué)生能力培養(yǎng)、學(xué)法指導(dǎo)、自主探究精神的重視和推崇。利用科學(xué)的方法能夠巧妙地結(jié)合課本特點，更好地提高學(xué)生地理思維。

一、高中地理雙動兩案教學(xué)模式的構(gòu)建

“兩案”的研究分為學(xué)案和教案兩部分，其中對學(xué)案的研究主要有：第一，地理學(xué)案應(yīng)當(dāng)明確其內(nèi)涵和本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上由教師進(jìn)行設(shè)計并且指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究并完成學(xué)案的學(xué)習(xí)。教師要把握好內(nèi)容的重點和銜接過渡；第二，學(xué)生的學(xué)案包括課前的預(yù)習(xí)、課上的指導(dǎo)、課堂的練習(xí)和課后的小結(jié)四部分；第三，在進(jìn)行學(xué)案的設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)遵循主體性原則、目標(biāo)導(dǎo)向原則、方法新原則、圖表化原則以及有效性原這五大原則。雙動兩案的教學(xué)模式有其自身的特點，這些特點使得高中地理的教學(xué)和學(xué)習(xí)更加有效。第一：設(shè)計性，在雙動教學(xué)模式當(dāng)中，教師學(xué)會如何教學(xué)，學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生都根據(jù)教案和學(xué)案來進(jìn)行內(nèi)容的學(xué)習(xí)、知識的獲取和目標(biāo)的完成，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠根據(jù)清晰的目標(biāo)形成明確的思維，從而認(rèn)識地理的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律。第二：多功能性，雙動兩案教學(xué)模式不僅注重教學(xué)的整體功能以及目標(biāo)的完成，而且還注重教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的成長，不僅是知識的成長，還有思維和能力的成長。第三：地理性，高中地理雙動教學(xué)模式的構(gòu)建，是為了完成高中地理的總體目標(biāo)而設(shè)計的，它在完成課程目標(biāo)的同時還提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和能力，因此在進(jìn)行其構(gòu)建時，還以地理的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論為指導(dǎo)，遵循其規(guī)律原理，充分的將地理學(xué)科的思想體現(xiàn)了出來。

二、挖掘?qū)W生興趣，提高學(xué)習(xí)效率

提高地理課堂效果的前提是了解學(xué)生，了解學(xué)生的生活環(huán)境，掌握學(xué)生的心理狀況，以及學(xué)生可能熟悉的生活地理環(huán)境，為課堂教學(xué)方法的選擇和實施做好準(zhǔn)備。其次要了解學(xué)生現(xiàn)有的地理基礎(chǔ)知識，知己知彼方能隨心所欲地駕馭課堂教學(xué)。提高地理課堂效果的途徑是科學(xué)教學(xué)方法的運用。“理想的地理教學(xué)應(yīng)該是智力因素與非智力因素同步發(fā)展的過程?！痹诒姸嗟姆侵橇σ蛩刂?，興趣是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ)，是非智力因素中最為活躍的一個，是入門的向?qū)В菍W(xué)生探求知識、促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動力。因此，在地理教學(xué)中應(yīng)注重對興趣這個非智力因素的培養(yǎng)。一是緊密結(jié)合當(dāng)代社會的發(fā)展變革現(xiàn)象，激發(fā)興趣。在地理教學(xué)中，若能將課本的資料與現(xiàn)代社會的發(fā)展變化聯(lián)系起來，賦予學(xué)科一定的生命力，使其呈現(xiàn)知識的價值，那么學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性就能調(diào)動起來。

三、貼近生活情境，引發(fā)學(xué)生探究思維

在地理課堂上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的探究是培養(yǎng)學(xué)生積極探索的重要方法，而探究思維最重要就是要讓學(xué)生自己提出問題。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中注重利用問題情境來引導(dǎo)學(xué)生提出問題，從而更好地激發(fā)學(xué)生的探索欲望，更加有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。通常我們可以知道，一個學(xué)生如果不善于提問，那么他也不具備較好的創(chuàng)新性思維。首先問題的提出就是學(xué)生創(chuàng)新思維的第一步。在這個過程中，教師如果沒有通過情境創(chuàng)設(shè)就直接進(jìn)入到知識的傳授過程中去，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)的情緒和思維都處于一種被動式狀態(tài)，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)都是非常不利的，如果老師可以聯(lián)系現(xiàn)實生活，以故事的方式引入知識點，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力會得到有效的提升。其次問題的提出激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情。此時，教師應(yīng)該盡量創(chuàng)設(shè)出符合高中生實際情況的高質(zhì)量問題，來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究，并對問題進(jìn)行有效地解決，進(jìn)而實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)目的。最后通過教師設(shè)置的問題吸引學(xué)生。學(xué)生的創(chuàng)新意識需要教師不斷進(jìn)行挖掘，提出問題是創(chuàng)新的開始，我們要從教師創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境深深吸引學(xué)生后，才能夠使學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行問題的思考和思維的發(fā)散，最終實現(xiàn)思維的創(chuàng)新。

新理念下的教學(xué)模式要創(chuàng)新，只有教學(xué)模式創(chuàng)新，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新，老師的自我創(chuàng)新也是一種改變，在這樣的教育背景下，太堅持自我經(jīng)驗，學(xué)生會被扼殺在搖籃里，我們是教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)新教育也應(yīng)由我們做起。 強調(diào)素質(zhì)教育的今天，單一的教學(xué)方式與教學(xué)手段已越來越難以適應(yīng)學(xué)生的實際需求，只有以科學(xué)的教學(xué)手段讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)道路上，師生群體應(yīng)當(dāng)聯(lián)袂協(xié)作，切實、協(xié)調(diào)、高效地去營造活躍多元的地理課堂教學(xué)氛圍，從而推進(jìn)高中地理教學(xué)改革進(jìn)程的積極、持續(xù)、長久地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 呂元喜.淺談地理課堂教學(xué)內(nèi)容的全開放.

[2] 沈德立主編.發(fā)展與教育心理學(xué)，1999.6.

[3] 高涵靜.高中地理雙動兩案教學(xué)模式實施的現(xiàn)狀研究.

[4] 曹琦主編.中學(xué)地理教學(xué)法.

[5] 瞿道峰，趙延珍.培養(yǎng)地理思維能力途徑的探究.

[6] 龔鵬.淺談地理教學(xué)中思維能力的培養(yǎng).