“研學(xué)后教”課改背景下改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

張巍

摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在重課內(nèi)輕課外、缺乏構(gòu)建式閱讀、缺乏過(guò)程性閱讀的問(wèn)題，“研學(xué)后教”課堂改革的教學(xué)理念給閱讀課改革帶來(lái)了新的思想。本文結(jié)合“研學(xué)后教”課堂改革理念提出了改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；研學(xué)后教

“研學(xué)后教”是我區(qū)提出的一種課程改革模式，該模式主張突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位來(lái)完成構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)。在形式上表現(xiàn)為，顛覆了傳統(tǒng)課堂“教師授課——學(xué)生接受——復(fù)習(xí)——考試”的順序，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生研究——教師指點(diǎn)——生成知識(shí)”的順序。最大的變化在于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的探索前置到教師授課之前，教師則在課前通過(guò)研學(xué)案來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思索探究，故被稱(chēng)為“研學(xué)后教”教學(xué)模式。研學(xué)后教教學(xué)模式實(shí)施后，我區(qū)各學(xué)科都在課堂教學(xué)中成功使用了這一模式。但是，目前這種鼓勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式只局限在學(xué)科教學(xué)內(nèi)使用。以語(yǔ)文教學(xué)為例，語(yǔ)文課堂更關(guān)注對(duì)教科書(shū)課文的理解，研學(xué)后教模式也只限定在課內(nèi)閱讀上。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1、課內(nèi)閱讀重于課外閱讀。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)按照學(xué)生閱讀內(nèi)容的來(lái)源將閱讀分為“課內(nèi)”與“課外”兩個(gè)部分，這種劃分導(dǎo)致一個(gè)普遍的問(wèn)題產(chǎn)生，即教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在“課內(nèi)閱讀”上，容易忽視“課外閱讀”。講解課文和試卷的閱讀文章占據(jù)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要時(shí)間。然而，學(xué)生的實(shí)際發(fā)展環(huán)境中，閱讀能力并沒(méi)有嚴(yán)格的課內(nèi)與課外分別，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“課內(nèi)”與“課外”的分別并將重點(diǎn)放在“課內(nèi)”部分，將導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際閱讀能力出現(xiàn)障礙，脫離了“課內(nèi)”閱讀環(huán)境，學(xué)生的閱讀能力發(fā)展就受到嚴(yán)重的制約。

2、學(xué)生缺乏構(gòu)建式閱讀。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)與教師引導(dǎo)自主構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，任何人類(lèi)知識(shí)都是前人解釋世界與解決問(wèn)題的一種方式，它們是一個(gè)不斷被否定與豐富的系統(tǒng)，書(shū)本與教師知識(shí)在教學(xué)活動(dòng)中的意義在于，它們能作為一種思考的典范啟發(fā)學(xué)生構(gòu)建自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)認(rèn)為，閱讀文本背后存在一種切近真理的解釋?zhuān)瑢W(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)的目的是通過(guò)技巧訓(xùn)練找到這個(gè)最恰當(dāng)?shù)慕忉?。因此，傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀熱衷于尋找中心思想和段落大意，并通過(guò)給定的答案判別學(xué)生的閱讀分?jǐn)?shù)。詮釋學(xué)理論認(rèn)為，任何文本一旦產(chǎn)生，就已經(jīng)不可能還原其客觀真實(shí)，人們總會(huì)根據(jù)自身的潛在體驗(yàn)詮釋歷史文本，不同的閱讀者對(duì)文本將有不同的詮釋體驗(yàn)。日常的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐顯示，無(wú)論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，教師都把寫(xiě)出具有極強(qiáng)導(dǎo)向性的讀后感作為一項(xiàng)閱讀任務(wù)，這種閱讀訓(xùn)練忽略了兒童對(duì)文本的差異化詮釋體驗(yàn)，沒(méi)有尊重兒童自主構(gòu)建閱讀經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在要求，使得傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)受到了來(lái)自各方的批評(píng)。

3、缺乏過(guò)程性閱讀。新課程改革要求教學(xué)要更注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，體驗(yàn)知識(shí)的形成比獲得既成的知識(shí)更重要。過(guò)去的語(yǔ)文閱讀教學(xué)更注重閱讀結(jié)果的獲得，較少關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中的情感和感受，有極強(qiáng)的功利目的。實(shí)際上，閱讀是一種生活方式，從閱讀活動(dòng)中獲得知識(shí)固然是閱讀的重要功能，在閱讀中體驗(yàn)生命、對(duì)話經(jīng)典、感受自身的情感變化同樣是閱讀的意義。

二、基于“研學(xué)后教”理念的閱讀策略

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的問(wèn)題，筆者結(jié)合番禺區(qū)研學(xué)后教教學(xué)改革的理念，制定了新的閱讀策略，這些策略包括：

1、制作閱讀研學(xué)案。研學(xué)案是研學(xué)后教教學(xué)的重要工具，它是指教師在課前設(shè)置合理的難題，將難題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在討論難題的過(guò)程中進(jìn)入新知識(shí)的新思考方式。閱讀研學(xué)案則是指教師制定相關(guān)難題或提出相關(guān)生活體驗(yàn)，將之拋給學(xué)生，使學(xué)生在研討該問(wèn)題時(shí)對(duì)某一領(lǐng)域的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)出了解該領(lǐng)域、閱讀該領(lǐng)域的興趣。例如，五年級(jí)上到主題為“父愛(ài)”的一組課外時(shí)，筆者結(jié)合圖片、視頻、音樂(lè)講述了一個(gè)父親的故事，引導(dǎo)學(xué)生討論了自己的父親，在此基礎(chǔ)上，筆者向?qū)W生介紹了《木偶奇遇記》、《我心愛(ài)的甜橙樹(shù)》、《愛(ài)的手勢(shì)》等作品，學(xué)生對(duì)這幾部作品立即產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀興趣。

2、取消課內(nèi)與課外的界限。筆者認(rèn)為，接觸經(jīng)典作品是學(xué)生語(yǔ)文能力提高的有效手段。相比于教科書(shū)課文，經(jīng)典兒童文學(xué)作品更生動(dòng)，更具可讀性。為此，筆者取消了課內(nèi)閱讀與課外閱讀的界限，將語(yǔ)文課本作為識(shí)字基礎(chǔ)，語(yǔ)文課本的主題單元作為閱讀材料選擇的指導(dǎo)綱要，在語(yǔ)文課上大膽引進(jìn)課外讀物。學(xué)習(xí)敘事類(lèi)課文階段，將兒童文學(xué)作品作為主要閱讀材料，低年級(jí)選擇繪本，高年級(jí)選擇長(zhǎng)篇作品；學(xué)習(xí)說(shuō)明類(lèi)課文階段，將生活中的說(shuō)明書(shū)、簡(jiǎn)介類(lèi)材料作為主要閱讀材料；學(xué)習(xí)議論類(lèi)課文階段，將新聞、報(bào)紙、微博等作為閱讀材料。同時(shí)，在語(yǔ)文課堂以外，組織讀書(shū)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品。

3、建設(shè)構(gòu)建式閱讀課堂。筆者不再要求學(xué)生撰寫(xiě)讀后感，以閱讀分享取代之。按照研學(xué)后教的課堂改革思路，筆者將學(xué)生分成若干閱讀小組，每個(gè)小組有各自的閱讀文本，有時(shí)相同，有時(shí)不同。每個(gè)小組共同閱讀，分工合作，在閱讀分享會(huì)上，每個(gè)小組要向其他小組分享本組的閱讀內(nèi)容，其他小組學(xué)生可以根據(jù)內(nèi)容討論。閱讀分享的優(yōu)點(diǎn)在于，這種方式可以使學(xué)生直觀地說(shuō)出自己的閱讀體驗(yàn)，教師參與閱讀討論，討論的內(nèi)容無(wú)須是閱讀感受，可以是故事內(nèi)容（且主要以故事內(nèi)容為主），釋放了學(xué)生閱讀的情感體驗(yàn)，學(xué)生無(wú)須為了迎合教師而刻意標(biāo)準(zhǔn)化地寫(xiě)作。讀后感的缺點(diǎn)在于，它有較強(qiáng)的結(jié)果指向，學(xué)生通過(guò)讀后感只能表達(dá)與主流價(jià)值一致的觀點(diǎn)，因?yàn)樗臅?shū)面性決定了學(xué)生不能隨意發(fā)言。

4、強(qiáng)調(diào)享受性閱讀。閱讀的關(guān)鍵在于使學(xué)生遇到喜歡的作品和作家。由于學(xué)生個(gè)性差異千差萬(wàn)別，故筆者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行差別化的閱讀，每人可根據(jù)自己的興趣需求閱讀不同的作品。教師在閱讀課中的作用在于，通過(guò)廣闊的視野為學(xué)生提供閱讀線索，幫助學(xué)生發(fā)掘文本的樂(lè)趣，陪伴學(xué)生享受閱讀的過(guò)程。從形式上看，讀書(shū)會(huì)的形式有利于學(xué)生享受閱讀的過(guò)程。教師的主要工作就是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的興趣，并幫助學(xué)生體驗(yàn)閱讀的過(guò)程。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀是語(yǔ)文能力提高最重要的手段，傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)限制了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，研學(xué)后教課堂改革給語(yǔ)文閱讀帶來(lái)了新的思考。重過(guò)程、重體驗(yàn)、重合作學(xué)習(xí)、重學(xué)生自主生成的研學(xué)后教教學(xué)模式可有效解決傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的低效問(wèn)題。