探究初中地理教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

楊德奎

摘要：情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師提供或創(chuàng)設(shè)的情景，刺激學(xué)生的感官，促使學(xué)生的內(nèi)在情感因素產(chǎn)生共鳴，激發(fā)和強(qiáng)化他們的求知欲望，努力獲得情境或環(huán)境提供的內(nèi)在知識(shí)，最終使感性認(rèn)識(shí)經(jīng)過(guò)內(nèi)在的思緒上升為理性認(rèn)識(shí)。地理課程的總體目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理， 獲取地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，掌握學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段。

關(guān)鍵詞：初中地理；問(wèn)題情境；創(chuàng)設(shè)策略

地理教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)就是以活動(dòng)的思路設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，用清晰簡(jiǎn)明、藝術(shù)生動(dòng)的語(yǔ)言和直觀的教具，多媒體課件輔助，掛圖等進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)討論、辯論、演講等多種師生活動(dòng)，造成一種身臨其境的氛圍把學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，并讓使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)，使整個(gè)課堂教學(xué)充滿活力。因此地理教學(xué)中，教師通過(guò)多種渠道傳遞信息，創(chuàng)造各種教學(xué)情景，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。那么我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境呢？

一、 借助新舊知識(shí)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)生所學(xué)的任何知識(shí)只有在整體聯(lián)系當(dāng)中才能被真正理解與掌握，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，舊知識(shí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)最直接最常用的認(rèn)知停靠點(diǎn)。美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾指出，舊知是通過(guò)它的可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性三個(gè)特性來(lái)具體影響有意義學(xué)習(xí)的行程和效果的。這里的可利用性，是指學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，具有用來(lái)對(duì)新知識(shí)起固定作用的舊知識(shí)，沒(méi)有這種舊知識(shí)，新舊知識(shí)的相互作用就失去了基本的落腳點(diǎn)。

比如在八年級(jí)學(xué)習(xí)西雙版納這一節(jié)，當(dāng)講到它的氣候類(lèi)型為熱帶季風(fēng)氣候時(shí)，具體分析它的氣候特征，為什么會(huì)出現(xiàn)旱雨兩季？可能對(duì)于學(xué)生來(lái)講已經(jīng)是七年級(jí)的知識(shí)比較模糊了，在此時(shí)你把七月份和一月份此地盛行的兩種風(fēng)向（分別是7月西南季風(fēng)和1月東北季風(fēng)）以動(dòng)畫(huà)的形式展示出來(lái)，很明顯一個(gè)是從海洋吹過(guò)來(lái)的，形成雨季；一個(gè)是從陸地吹過(guò)來(lái)的，形成旱季。教學(xué)目的的達(dá)成是很輕松的。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)中根據(jù)新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，利用知識(shí)的遷移，借助新舊知識(shí)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)有聯(lián)系意義的教學(xué)情境，為學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，這種方式雖然很傳統(tǒng)，但很實(shí)用，效果也很好。

二、演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在地理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)也是一種重要的教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)具有直觀、形象、明顯等特點(diǎn)。在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，并不斷琢磨、逐漸領(lǐng)會(huì)，能達(dá)到解決問(wèn)題的理想境界。

例如：在講熱力環(huán)流時(shí)，教師可首先演示空氣對(duì)流實(shí)驗(yàn)。在一間門(mén)窗緊閉的房?jī)?nèi)，將一支點(diǎn)著的蠟燭靠近一支點(diǎn)著的香煙。然后結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提問(wèn)：香煙煙氣的飄向情況如何？為什么？最后指出，大氣的運(yùn)動(dòng)有垂直運(yùn)動(dòng)和水平運(yùn)動(dòng)之分，大氣的垂直運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)為氣流上升或下沉，大氣的水平運(yùn)動(dòng)即是風(fēng)。由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)話不在多在于精，言不在說(shuō)在于引，地理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，其價(jià)值在于激人思索，寓意深刻，富有啟發(fā)，使學(xué)生由單純接受知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體，這也正是素質(zhì)教育的根本所在。

三、提出假設(shè)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

假設(shè)是地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種常用方法，尤其是自然地理部分，會(huì)遇到許多與事實(shí)狀況相反的假設(shè)性問(wèn)題，這些問(wèn)題，雖是假設(shè)，但是對(duì)理解、復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)會(huì)有非常重要的作用。因此，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)假設(shè)，使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、抽象的內(nèi)容具體化，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到充分的發(fā)展。

例如：如果地球的自轉(zhuǎn)方向變?yōu)樽詵|向西，其它任何條件都不變，那么：A.太陽(yáng)日的長(zhǎng)度會(huì)短于恒星日。B.北半球水平運(yùn)動(dòng)的物體不發(fā)生偏向。C.春分和秋分日，北京在6時(shí)之前日出。D.南半球副熱帶海區(qū)的洋流呈順時(shí)針?lè)较蛄鲃?dòng)?？吹竭@題，絕大部分學(xué)生覺(jué)得好奇，并且無(wú)從下手，從而集中了注意力。接著我分析：如果地球的自轉(zhuǎn)方向變化了，那么與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)的一些現(xiàn)象將會(huì)隨之變化，C的實(shí)質(zhì)是指晝夜長(zhǎng)短發(fā)生了變化，顯然可以首先排除；而B(niǎo)中的水平物體偏向是地球自轉(zhuǎn)的結(jié)果，只要地球在自轉(zhuǎn)，它就應(yīng)該存在，只不過(guò)地球反向自轉(zhuǎn)的時(shí)候，北半球就應(yīng)向左偏了；太陽(yáng)日、恒星日都是地球自轉(zhuǎn)的周期，正常情況下，即公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)同向，一個(gè)恒星日內(nèi)地球上的某點(diǎn)隨地球自轉(zhuǎn)了360°后，還需再多轉(zhuǎn)59，才能正對(duì)太陽(yáng)，所以太陽(yáng)日比恒星日長(zhǎng)3分56秒，但當(dāng)公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)方向相反時(shí)，則少轉(zhuǎn)59即可面對(duì)太陽(yáng)，所以太陽(yáng)日也就比恒星日短了3分56秒；由于地球的自轉(zhuǎn)，地球上形成了三圈環(huán)流，但自轉(zhuǎn)方向變了，水平運(yùn)動(dòng)物體的偏向也應(yīng)發(fā)生變化，這時(shí)南半球的東南信風(fēng)會(huì)偏轉(zhuǎn)為西南信風(fēng)，而南半球的西風(fēng)帶則會(huì)變?yōu)闁|風(fēng)帶，故南半球副熱帶海區(qū)的洋流應(yīng)呈順時(shí)針?lè)较蛄鲃?dòng)。因此本題的正確答案為AD。

四、通過(guò)多媒體，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

多媒體手段是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)代化手段，可以在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量、豐富的富有視覺(jué)沖擊力的信息，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“印度”一課時(shí)，為了激起學(xué)生對(duì)印度一課的濃厚興趣，我在課前搜集了大量有關(guān)印度的文人、建筑、宗教文化、生活習(xí)俗、文藝形式、貧民窟等信息的圖片和文字資料，通過(guò)power point做成動(dòng)畫(huà)播放的幻燈片形式，再配以歡快愉悅的印度歌曲作為幻燈片播放時(shí)的背景音樂(lè)，在開(kāi)課之初就一下子抓住了學(xué)生的注意力，學(xué)生們無(wú)一不屏氣凝神的把注意力投放在開(kāi)課的幻燈片內(nèi)容上，甚至有些活潑的同學(xué)，還隨著歡快的印度歌曲在座位上不自覺(jué)的扭動(dòng)身軀手舞足蹈，完全陶醉在對(duì)印度文化的欣賞當(dāng)中。這樣的導(dǎo)課收到了很好的效果，在幻燈片播放結(jié)束之后，學(xué)生對(duì)印度的文化大多都能說(shuō)出一兩點(diǎn)他們感興趣的方面，并且還隨著興趣的激發(fā)，產(chǎn)生了許多疑問(wèn)，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)印度一課學(xué)習(xí)的積極性。

五、 走進(jìn)生活，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

地理來(lái)源于生活，又與日常生活、社會(huì)經(jīng)濟(jì)密不可分，因此，只要教師通過(guò)有目的地創(chuàng)設(shè)一定情境，使地理知識(shí)與生活、歷史、美學(xué)等結(jié)合起來(lái)，引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，就能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使之進(jìn)入最佳的求知狀態(tài)，這樣就能把枯燥的地理知識(shí)變得有趣、生動(dòng)、易于理解記憶。教學(xué)如果不和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相融合，就沒(méi)有現(xiàn)實(shí)的感覺(jué)，學(xué)生也就缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。必須改變課堂等于教室和學(xué)習(xí)資源僅限于書(shū)本的觀念，隨時(shí)從學(xué)生熟悉的文化生活和社會(huì)實(shí)際中選取為學(xué)生關(guān)注的話題，將沸騰的、變幻的生活及時(shí)納入課程和課堂中。

問(wèn)題是一節(jié)課的思想和靈魂，它從頭至尾都在啟發(fā)著學(xué)生，指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。以上僅僅是創(chuàng)設(shè)地理問(wèn)題情境的幾種常用方法，當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中，究竟創(chuàng)設(shè)什么樣的問(wèn)題情境，則要具體問(wèn)題具體對(duì)待，常言道：學(xué)無(wú)定法，教無(wú)定法。教師只有在熟讀教材并深入研究教學(xué)目標(biāo)的前提下，從學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生有效解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生情感與態(tài)度的發(fā)展為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多樣化的問(wèn)題情境，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣及意志情感，促進(jìn)其思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在問(wèn)題探究的過(guò)程中不斷強(qiáng)化主體意識(shí)。