在作文教學中發(fā)掘農(nóng)村學生的”鄉(xiāng)土情結”

何艷

作為農(nóng)村中學的學生，在語文學習中閱讀量相對較少，許多學生沒有上網(wǎng)查閱資料的條件，社會信息的擷取也是非常匱乏的。因此，在作文時往往枯腸收盡而內(nèi)容仍然枯燥單一：寫做好事就幫老大爺扛米，寫母愛就是媽媽背自己去醫(yī)院……在學生中還流傳著這樣的說法：學習語文有三怕——一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人。許多農(nóng)村語文教師在作文教學上也頗感頭疼，常常抱怨學生的信息匱乏，見識短淺，知識面狹窄，寫不出好作文。筆者在農(nóng)村中學進行了多年的語文教學工作，感覺到農(nóng)村中學學生的作文在農(nóng)村這片“廣闊的天地中”還是“大有作為”的。而作為一名農(nóng)村教師，要使學生寫好作文，除了向?qū)W生傳導大量的信息和教給他們一定的寫作方法外，更重要的是去發(fā)掘這些農(nóng)村孩子身上的“鄉(xiāng)土情結”，讓他們把眼中心中最為熟悉的鄉(xiāng)景、鄉(xiāng)人、鄉(xiāng)情通過自己的筆觸去表現(xiàn)出來，以達到鍛煉和提高作文的能力。而作為教師，可以試著從以下三個方面去發(fā)掘?qū)W生的“鄉(xiāng)土情結”：

一、帶領學生巧繪恬靜自然的鄉(xiāng)景

枯藤老樹、小橋流水、低矮的屋檐、黝黑的古井、金黃飄香的稻浪，漲紅了臉的高粱……，在農(nóng)村中學生的視野里，這些恬靜的簡單的景致，不再只是他們視覺上的形象，而已成為寫作中可以大量擷取的素材，甚而有時候也成為他們情感歸屬的寄托。在作文《我心中的__》時，許多學生一開始就把思維模式固定在一些籠統(tǒng)而說教的人和事中，我追問學生：在我們所處的環(huán)境中獨有的觸動心靈的東西有什么？學生把視野投到窗外，看到這般美的鄉(xiāng)村，學生開始了心靈的探究，有學生這樣寫自己的家園：“雙手推開兩扇小窗，晚霞似火，青山如黛.庭院之中含羞紅桃數(shù)點，含笑白梨幾片。”一副恬靜自然的田園山水圖畫，蘊藏了小作者內(nèi)心濃濃的對家鄉(xiāng)的無限的熱愛之情。 這樣的習作來自學生的細心觀察，來自于自身的豐富精神體驗，學生閱讀自然更能讓他們悟盡自我，農(nóng)村自然景致的美好能讓學生獲得心靈上的寧靜，守得一隅精神家園。

二、引領學生描寫善良淳厚的鄉(xiāng)人

如果帶領學生巧繪恬靜自然的鄉(xiāng)景能讓學生守得一隅精神家園的話，那么引領學生描寫善良淳厚的鄉(xiāng)人就更能讓學生懂得父老鄉(xiāng)親的深情厚誼，從而激發(fā)他們內(nèi)心深處的寫作欲望。有同學在作文中寫自己的憨舅爺：“憨舅爺吧嗒著煙袋，不哼不吭，臉上還帶者笑容，好象是聽表揚呢？” 舅爺?shù)暮B(tài)可掬，實則小作者是在贊美他的淳樸善良；有同學在作文中寫自己的小學老師：“人們都叫他老肖。一身粗布衣服，時常亂蓬蓬的頭發(fā)，有時甚至連襪子都是穿得一樣一只，就上氣不接下氣的沖進教室?！眲t向我們刻畫了生活清貧而對工作負責的鄉(xiāng)村教師的形象?！坝H不親，故鄉(xiāng)人”，只有讓學生心存感念，常對父老鄉(xiāng)親懷著一棵感恩的心，才能在作文之中說真話，訴真情，讓自己的作文異彩紛呈。

三、激發(fā)學生抒發(fā)至親至愛的鄉(xiāng)情

這里所說的鄉(xiāng)情是風土人情，人教版八年級下冊第四單元的語文綜合實踐活動就是“到民間去采風”，學習此單元就是讓學生去關注身邊的民間文化，從傳統(tǒng)佳節(jié)到地方特有的節(jié)日，從祖輩口中聽到的典故傳說到幼年唱到的童謠等。例如傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)，農(nóng)村就有著獨有的習俗（采艾葉、菖蒲，插在窗戶上，能驅(qū)風辟邪），教師就可以以此作為學生作文的素材。因為對身邊的民間文化做深入探討，增添他們對家鄉(xiāng)的眷戀，使他們感悟到一直生活的故土原來如此意蘊豐富。學生在此過程中學會去關注生活，關注語文，隨之對現(xiàn)實懷有一顆虔誠的心去體會，不再是一個漠然的態(tài)度，這樣，更能提升農(nóng)村學生對生活的感悟能力，豐富其成長過程中的內(nèi)心世界。而相對城市紛繁復雜的生活，農(nóng)村有著特有的風土人情的淳樸，給身處農(nóng)村的學生提供了良好的學習氛圍。學生曾經(jīng)把家鄉(xiāng)比做陶淵明向往的“桃花源”，鄰里的和睦比城市鋼筋水泥的隔膜要溫暖許多，樸實的農(nóng)民那種勤勞、向上的本色，更讓與之朝夕相處的學生心靈受到好的熏陶。而這種“鄉(xiāng)土情結”的存在，讓學生的作文創(chuàng)作更如魚得水，更能把農(nóng)村獨有的淳樸的鄉(xiāng)土風情融入作文中，更能讓學生守望一份真誠而單純的精神世界。因此，在作文教學中，作為農(nóng)村教師，更應該有效的利用這種情感上的資源，讓學生秉承對真、善、美的世界的追求，更進一步地提高作文水平。

總之，語文新課程標準提出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等各種語文課程資源。教師要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。”作為農(nóng)村語文教師，就要利用具有濃郁地方特色文化風情的課程資源，讓學生在尋常事物中體驗生活的情味，努力在作文教學中發(fā)掘?qū)W生的“鄉(xiāng)土情結”，引發(fā)學生在作文中的鄉(xiāng)土意識，增強學生的傳統(tǒng)文化積淀，激發(fā)學生心中對于藝術、生活之美永恒的渴求。更進一步地鍛煉和提高學生的作文的能力。