任務(wù)型模式下的商務(wù)英語泛讀的教學(xué)研究

李金霞

摘要：傳統(tǒng)的英語泛讀教學(xué)模式存在各種各樣的弊端，面臨大段的英文文字，學(xué)生根本沒有閱讀興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，或者有的學(xué)校干脆取消了泛讀課程。針對這些問題，在應(yīng)用性研究指導(dǎo)下，本篇文章將以英語閱讀能力培養(yǎng)為中心，將泛讀課程教學(xué)分為基礎(chǔ)閱讀以及商務(wù)閱讀以推進實踐性教學(xué)，以真實的項目任務(wù)為載體，結(jié)合課本的理論知識以及課堂內(nèi)外的實際閱讀經(jīng)歷，讓學(xué)生在自我探索和實踐中掌握泛讀技巧，構(gòu)建任務(wù)型教學(xué)模式，通過任務(wù)型授課方式突出學(xué)生的主體地位，摒棄教師的知識灌輸型模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞： 泛讀；任務(wù)型；商務(wù)閱讀法

泛讀是英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的主干課程之一，也是學(xué)生獲得語言輸入的主要途徑之一，泛讀教學(xué)開展的成功與否在很大程度上影響著英語專業(yè)學(xué)生綜合運用英語能力的水平。從當(dāng)前商務(wù)英語專業(yè)泛讀教學(xué)的實際來看，還存在著一些問題，需要在深入實際進行分析的基礎(chǔ)上，提出切實有效的對策，創(chuàng)建任務(wù)型模式來改進商務(wù)英語專業(yè)泛讀教學(xué)，推動商務(wù)英語專業(yè)泛讀教學(xué)再上一個新臺階。

一、現(xiàn)狀與背景分析

1、英語教學(xué)重精讀輕泛讀。在英語教學(xué)過程中閱讀教學(xué)包括精讀和泛讀兩種教學(xué)，但兩者的側(cè)重不同，精讀的教學(xué)目的是提高學(xué)生在語言基礎(chǔ)方面的知識，在教學(xué)中的每一個生詞的意思和用法，每個常用語的表達和每一個長難句的分析是精讀的教學(xué)內(nèi)容。而泛讀不同于精讀，它的側(cè)重點是了解文章的大意，擴大學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)一定的閱讀技巧。目前大多數(shù)的高校非英語專業(yè)的學(xué)生沒有固定的泛讀教材，泛讀材料多為按照自己興趣去選擇的報紙和雜志，同時也沒有設(shè)立泛讀教學(xué)課程。

2、泛讀教學(xué)缺乏有效模式。泛讀在不受到教學(xué)環(huán)節(jié)重視的情況下，泛讀教材不固定，授課方式也很隨意，如何講和講什么，主要靠教師的個人因素來決定。于是泛讀課有的被教師講成了精讀課，失去了泛讀原本的意義。且單一的文學(xué)性閱讀材料，由于文章的長篇性質(zhì)大大減弱了學(xué)生的閱讀興趣，進而產(chǎn)生閱讀排斥情緒，一看到大段的英語文字，學(xué)生就本能的躲避，無法達到預(yù)期的實踐效果。

二、任務(wù)型教學(xué)理論基礎(chǔ)

任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)基于語言習(xí)得的研究成果，課堂中老師和學(xué)生的互動和交際有助于學(xué)生運用語言，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生語言的習(xí)得，并最終達到掌握語言的目的。其理論基礎(chǔ)是輸入與互動假設(shè)（input and interaction hypothesis）（Ellis，1999）。Skehan（1998）對任務(wù)有如下論述：意義優(yōu)先，任務(wù)完成為主，評估基于任務(wù)完成與否。也就是說，任務(wù)應(yīng)重視學(xué)生如何溝通信息，而不強調(diào)學(xué)生使用何種形式；任務(wù)具有在現(xiàn)實生活中產(chǎn)生的可能性，而不是“假交際”；學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)的重點放在如何完成任務(wù)上；對任務(wù)進行評估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否成功完成。

三、基于任務(wù)型教學(xué)理論基礎(chǔ)的商務(wù)英語泛讀教學(xué)模式

1、教學(xué)模式特點。任務(wù)型教學(xué)是一種有目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動，強調(diào)以學(xué)生為主題，提倡“意義至上，使用至上”的教學(xué)原則。學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計的任務(wù)型活動認識語言、運用語言、發(fā)現(xiàn)問題、找出規(guī)律、歸納知識和感受成功。當(dāng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)模式下掌握了一定的泛讀技巧后，教師適當(dāng)引入一定量的商務(wù)閱讀任務(wù)，通過具體的實踐活動運用鞏固所掌握的泛讀技巧，同時熟悉一定的商務(wù)知識，發(fā)揮商務(wù)英語專業(yè)的商務(wù)特色，激發(fā)學(xué)生帶有目的性的參與和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

構(gòu)建任務(wù)型課堂教學(xué)模式，最大的特點是它將在教學(xué)中以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者，指導(dǎo)者，幫助者和促進者的作用，利用情境，協(xié)作，會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義構(gòu)建的目的。通過將閱讀任務(wù)以小組分配模式，讓學(xué)生在閱讀的同時，可以用溝通，討論或辯論來激發(fā)獨立思考，分析的學(xué)習(xí)能力，從而提升英語閱讀興趣，進而轉(zhuǎn)向商務(wù)型文章進行閱讀，了解更多商務(wù)知識，提高學(xué)生就業(yè)競爭力。

2、教學(xué)模式環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)中，主要要求學(xué)生在通過實際的基礎(chǔ)閱讀任務(wù)，在思考，分析，討論和歸納過程中掌握一定閱讀技巧，進而接觸商務(wù)性質(zhì)閱讀，目標(biāo)是將語言技能的培養(yǎng)和商務(wù)知識的學(xué)習(xí)可以有效的結(jié)合起來。其基本內(nèi)容如下：

Pre-task-前任務(wù)。是指教師引入任務(wù)。任務(wù)型的課堂教學(xué)中教師在教的過程中要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習(xí)語言知識和進行技能訓(xùn)練。這樣的學(xué)習(xí)過程是任務(wù)驅(qū)動（task-driven）的過程，它有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實性。

在每一個新單元開始前，教師可以通過頭腦風(fēng)暴法，即帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章的大小標(biāo)題及引言部分獲取文章大致內(nèi)容。幫助學(xué)生回憶或認知與此話題相關(guān)的詞匯和短語，同時提出一些有關(guān)文章背景，內(nèi)容，及與話題相關(guān)的假設(shè)性問題，以此作為本單元的任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生進入真實的語言環(huán)境。

Executing-執(zhí)行。此環(huán)節(jié)是實施任務(wù)型課堂教學(xué)的核心部分。是指學(xué)生以項目小組的形式，在規(guī)定的時間內(nèi)完成相關(guān)的閱讀任務(wù)并解答授課教師提出的問題。通過學(xué)生自主的閱讀實踐鞏固并使用老師所傳授的閱讀技巧。

教師提出問題后，讓學(xué)生在課堂上再次帶著問題速讀全文或讀后讓學(xué)生以項目小組形式復(fù)述，然后集體討論、總結(jié)。教師可先設(shè)定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察和提取與主要信息，如：記敘文中故事發(fā)生的時間、地點、人物、經(jīng)過和結(jié)局；歷史題材中事件的人物、地點、年代和意義等，然后通過填表、回答問題或列舉事件等方式檢測學(xué)生對閱讀內(nèi)容的掌握這樣既可以檢驗學(xué)生的理解程度，也可以訓(xùn)練學(xué)生的歸納總結(jié)能力。課堂陳述時可偶爾看講稿，但不允許照本宣科，講述過程中以加分形式鼓勵學(xué)生配合以圖片、實物、PPT、游戲、互動等，以增加此活動的生動和趣味性。聽眾人手一份講述質(zhì)量評定表，此評定表即可作為對他人的評定標(biāo)準(zhǔn)，又可作為自己講述準(zhǔn)備的參照。

3、Promoting-提升。學(xué)生完成一段時間的基礎(chǔ)閱讀任務(wù)后，由授課教師結(jié)合教材中的商務(wù)閱讀材料以及網(wǎng)絡(luò)最新的商務(wù)文章將學(xué)生引導(dǎo)至商務(wù)方向，同時將學(xué)生的閱讀任務(wù)完成結(jié)果通過提問及小組討論方式向同學(xué)們進行展示。

作為商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，不能把自己的閱讀范圍局限于單一的教材之中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合本專業(yè)特色以及未來職業(yè)規(guī)劃需求，拓展自己的閱讀面至商務(wù)型或者進出口貿(mào)易型材料中。教師在每次課堂之前選取幾位同學(xué)準(zhǔn)備自己喜歡的商務(wù)型或者貿(mào)易類閱讀材料，在速讀文章之后，在教師的幫助下，模仿教師提出一些有關(guān)話題背景，內(nèi)容的問題在課堂上對其他同學(xué)進行提問。并在提問之后做出該文章基本內(nèi)容陳述，結(jié)合自己的觀點對文章進行簡要分析。此舉不僅可以鍛煉學(xué)生的閱讀總結(jié)能力，還在愉快的課堂氣氛中提升了學(xué)生們的閱讀層面。也讓學(xué)生們對一些晦澀難懂的商務(wù)型閱讀材料由最初的排斥性閱讀逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍蚤喿x。

四、結(jié)語

任務(wù)型商務(wù)英語泛讀教學(xué)以學(xué)生為中心，使教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間通過合作完成各種任務(wù)，進行互動，進而產(chǎn)生語言習(xí)得。它體現(xiàn)了以教師為中心的教學(xué)向以學(xué)生為中心的教學(xué)的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了從注重語言本身的結(jié)構(gòu)、功能和系統(tǒng)向注重語言習(xí)得與學(xué)習(xí)者認知過程的變革。筆者將教學(xué)方法在商務(wù)英語專業(yè)英語泛讀課教學(xué)中進行實踐應(yīng)用，在不同的階段設(shè)計了不同的任務(wù)活動。在教學(xué)中。嘗試圍繞特定的交際和語言項目.設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生反饋意見為：通過大量課外閱讀，擴大了知識面；增加了詞匯量；改正了一些不好的閱讀習(xí)慣，增強了在面對公眾講述時的自信心，由閱讀帶動了聽、說和寫尤其是說的能力；增加了對語言背景知識的了解；提高了對商務(wù)閱讀材料的興趣；提升了學(xué)習(xí)的自覺性和積極性；改變了學(xué)習(xí)和生活的思維模式等。

參考文獻

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