面向公安實(shí)訓(xùn)的SPOC課程建設(shè)研究

錢漢偉

摘 要：文章介紹了實(shí)戰(zhàn)教官作為SPOC課程內(nèi)容提供者，學(xué)校教師作為課程主講教師，相互協(xié)調(diào)合作進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，探索建立面向公安實(shí)訓(xùn)的SPOC課程體系的過程。對(duì)SPOC概念和理論進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹，針對(duì)當(dāng)前實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程存在問題，分析建設(shè)實(shí)訓(xùn)SPOC課程的必要性。從微課資源開發(fā)、校局合作開發(fā)模式和混合教學(xué)等多個(gè)角度論述實(shí)訓(xùn)SPOC課程的建設(shè)內(nèi)容，介紹以建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程、提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)服務(wù)和開發(fā)在線課程平臺(tái)為主要手段的SPOC課程實(shí)踐過程。

關(guān)鍵詞：公安實(shí)訓(xùn)；SPOC課程；混合教學(xué)；微課資源

中圖分類號(hào)：G432 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2018）24-0046-03

公安實(shí)訓(xùn)課程貼近公安工作實(shí)踐，旨在提高公安院校學(xué)生公安執(zhí)法能力和綜合素質(zhì)，因此實(shí)訓(xùn)教學(xué)是公安院校實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分，是全面提高學(xué)生警務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是為公安機(jī)關(guān)輸送高素質(zhì)人才的重要保證[1]。公安實(shí)訓(xùn)課程包括模擬實(shí)訓(xùn)模式和實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)模式[2]，實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)模式受限因素較多，因此公安院校的大部分實(shí)訓(xùn)課程采用模擬實(shí)訓(xùn)模式，但是這種方式往往存在模擬現(xiàn)場(chǎng)仿真度低，模擬現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)濟(jì)投入巨大和場(chǎng)地、師資、時(shí)間不足等問題，同時(shí)實(shí)訓(xùn)課程大多數(shù)采用傳統(tǒng)講授演示的方法，受限于教官上課時(shí)間不固定且缺乏專業(yè)教師素質(zhì)等因素，教學(xué)效果受到了一定影響。為推動(dòng)課程教學(xué)改革與實(shí)踐，江蘇警官學(xué)院與公安機(jī)關(guān)合作開發(fā)SPOC課程，實(shí)戰(zhàn)教官作為SPOC課程內(nèi)容提供者，學(xué)校教師作為課程主講教師，協(xié)調(diào)合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，探索建立面向公安實(shí)訓(xùn)的SPOC課程體系，實(shí)現(xiàn)了校局合作教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新，提高了課程內(nèi)容的實(shí)用性和在線學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，促進(jìn)公安實(shí)戰(zhàn)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的融合，有效提高了實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)效果。

一、SPOC理論基礎(chǔ)

1.概念

SPOC（Small Private Online Course的簡(jiǎn)稱），即“小規(guī)模限制性在線課程”，作為MOOC的繼承者和發(fā)展，希望將MOOC與傳統(tǒng)面授教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有效結(jié)合起來(lái)，開展以學(xué)生為中心的混合式“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)流程的重構(gòu)與創(chuàng)新，促進(jìn)教師課程教學(xué)能力的發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。Armando Fox教授認(rèn)為未來(lái)的在線教育模式將是電子教科書和SPOC的結(jié)合，將影響高校的課程教學(xué)改革和高校教材出版行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，促進(jìn)高校教師和教材出版社針對(duì)某門課程教學(xué)合作設(shè)計(jì)和開發(fā)微課資源，為學(xué)生提供更豐富的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源、更有效的在線學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與答疑等。

微課是針對(duì)某一專題內(nèi)容或某個(gè)課程知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)開發(fā)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的總和，通常以10分鐘左右的教學(xué)視頻為基本呈現(xiàn)方式，包含與該教學(xué)視頻內(nèi)容相關(guān)的微課件、微習(xí)題及擴(kuò)展性閱讀材料等。隨著SPOC的實(shí)驗(yàn)與應(yīng)用推廣，由于微課具有短小精悍、重點(diǎn)明確、易制作和獲取、方便在線觀看或下載等特點(diǎn)，已發(fā)展為SPOC課程的核心組成部分。

2.相關(guān)教學(xué)研究

Rolf Hoffmann認(rèn)為“SPOC= Classrooms + MOOC”，是一種融合了傳統(tǒng)課堂面授與在線課程學(xué)習(xí)的混合教學(xué)過程。賀斌提出了基于SPOC的“時(shí)間-空間-學(xué)習(xí)形式”的關(guān)系結(jié)構(gòu)，以此來(lái)指導(dǎo)SPOC在學(xué)校課程教學(xué)中的應(yīng)用，指出SPOC是高校課程教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新的重要突破口。哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院和清華大學(xué)等國(guó)內(nèi)外知名高校的SPOC實(shí)驗(yàn)證明SPOC是MOOC與傳統(tǒng)課堂面授的相互融合，可增強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用，增加學(xué)生的課程通過率和知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)參與度[3]。

樊強(qiáng)以操作系統(tǒng)原理課程為例論述了融合視角下基于SPOC的公安院校混合教學(xué)模式研究[4]，將SPOC引入高校教學(xué)改革，設(shè)計(jì)和實(shí)施混合教學(xué)模式。俞君探討了基于SPOC 的公安院?；旌鲜浇虒W(xué)模式構(gòu)建問題[5]，使公安院校教育資源實(shí)現(xiàn)更可持續(xù)、更大范圍的共享和循環(huán)利用。姬艷濤從理念、結(jié)構(gòu)和路徑幾個(gè)角度對(duì)公安實(shí)訓(xùn)課程MOOC教學(xué)進(jìn)行了研究[6]，提出以警務(wù)實(shí)訓(xùn)為平臺(tái)，構(gòu)建出學(xué)生、MOOC和課堂為主體的“三位一體”的公安實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。

二、實(shí)訓(xùn)SPOC課程建設(shè)的必要性

1.傳統(tǒng)課程資源內(nèi)容存在質(zhì)量差等問題

傳統(tǒng)課程教材和已上線的MOOC課程不同程度存在資源內(nèi)容陳舊、質(zhì)量差、更新周期長(zhǎng)等問題。由于各級(jí)各類教材出版項(xiàng)目的資助和高校教師科研的發(fā)展，同一時(shí)期針對(duì)同一門課程出版的教材多達(dá)數(shù)十種，而這些教材大多是劣質(zhì)課程資源的重復(fù)出版發(fā)行，不僅無(wú)法很好地服務(wù)于高校課程資源建設(shè)和課程教學(xué)，而且造成了人力、物力和環(huán)境的巨大浪費(fèi)。以《網(wǎng)絡(luò)犯罪偵查》課程為例，區(qū)塊鏈、云計(jì)算等新技術(shù)和新犯罪手段的不斷增加對(duì)網(wǎng)絡(luò)偵查技術(shù)提出了前所未有的挑戰(zhàn)，課程教學(xué)內(nèi)容更新速度加快，傳統(tǒng)紙質(zhì)教材已無(wú)法滿足課程內(nèi)容及時(shí)更新、擴(kuò)展的實(shí)際要求。

另一方面，隨著MOOC的快速發(fā)展與應(yīng)用，不少院校不惜投入巨額經(jīng)費(fèi)建設(shè)MOOC課程，但已上線的MOOC課程存在實(shí)用性弱、在線互動(dòng)和同伴互評(píng)較少等問題，難以服務(wù)于學(xué)生的在線課程學(xué)習(xí)。因此，以微課資源開發(fā)與應(yīng)用為基礎(chǔ)，開發(fā)相關(guān)的電子教材和課程實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)作為紙質(zhì)教材的補(bǔ)充和更新，能夠保證課程內(nèi)容的前沿性和課程資源的質(zhì)量。

2.已有的MOOC課程教學(xué)效果欠佳

由于MOOC課程對(duì)申請(qǐng)者沒有先修條件的審核和限制，對(duì)于申請(qǐng)者往往是免費(fèi)開放的，導(dǎo)致學(xué)生的已有知識(shí)能力參差不齊，以及MOOC課程的注冊(cè)率和輟學(xué)率高、完成率低，這不僅損害了學(xué)生參與MOOC課程學(xué)習(xí)的積極性和自信心，而且影響了教師建設(shè)MOOC課程和參與在線互動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。許多MOOC課程的教學(xué)理念仍是傳統(tǒng)課程面授的灌輸式教學(xué)方式，教學(xué)方法和教學(xué)模式?jīng)]有創(chuàng)新、師生在線互動(dòng)較少，學(xué)生比傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)更容易分散注意力，MOOC課程教學(xué)效果較差。

我校在嘗試開設(shè)MOOC課程建設(shè)的過程中，發(fā)現(xiàn)MOOC沒有與教師的課堂面授有效融合，導(dǎo)致對(duì)課程資源建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量提升的促進(jìn)作用較小。同時(shí)MOOC平臺(tái)缺少學(xué)術(shù)誠(chéng)信監(jiān)管機(jī)制，個(gè)別學(xué)生為獲得在線課程的學(xué)分和成績(jī)，往往尋求在線課程學(xué)習(xí)者替代自己進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、提交作業(yè)甚至參加課程考試，嚴(yán)重影響了MOOC課程的推廣和學(xué)分的認(rèn)可度。

3.實(shí)訓(xùn)教學(xué)缺少現(xiàn)代技術(shù)教育平臺(tái)支撐

目前無(wú)論學(xué)校教師還是實(shí)戰(zhàn)教官授課，均采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，實(shí)際教學(xué)過程中，教師缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)；實(shí)戰(zhàn)教官平時(shí)大部分時(shí)間都從事各自的工作，跟學(xué)生的互動(dòng)不夠深入，受限于各種因素的影響，實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果受到一定影響。缺少了現(xiàn)代教育技術(shù)及平臺(tái)的支撐，實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作與基礎(chǔ)信息化、警務(wù)實(shí)戰(zhàn)化的要求還存在著一定的差距。

校局合作開發(fā)SPOC課程、聘請(qǐng)公安機(jī)關(guān)教官作為SPOC課程內(nèi)容提供者和講師，可實(shí)現(xiàn)校局合作教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新，提高課程內(nèi)容的實(shí)用性和在線學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，促進(jìn)實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)與學(xué)校課程教學(xué)的融合。

三、實(shí)訓(xùn)SPOC課程建設(shè)內(nèi)容

1.以微課資源開發(fā)為課程建設(shè)主要內(nèi)容

微課資源開發(fā)的首要任務(wù)是資源設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的好壞直接影響微課資源的質(zhì)量和應(yīng)用效果。微課資源設(shè)計(jì)的基本方法是基于建構(gòu)主義、社交學(xué)習(xí)、混合教學(xué)等理論，分析目標(biāo)學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)和能力、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)偏好等特征。確定相應(yīng)的課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)課程教學(xué)策略、資源呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)情景等，劃分課程知識(shí)點(diǎn)。選擇相應(yīng)的教學(xué)方法和手段，以課程知識(shí)點(diǎn)為基本單位開發(fā)相應(yīng)的微課資源，針對(duì)某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)制作相應(yīng)的教學(xué)視頻，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法與實(shí)施策略。

學(xué)校教師是整個(gè)實(shí)訓(xùn)SPOC課程系列微課資源開發(fā)的主導(dǎo)者，負(fù)責(zé)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等。另一方面，在微課資源開發(fā)過程中，實(shí)戰(zhàn)教官作為課程資源的主要提供者負(fù)責(zé)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、知識(shí)點(diǎn)的劃分、重難點(diǎn)的確定。教師時(shí)刻要注意加強(qiáng)與實(shí)戰(zhàn)教官的溝通與協(xié)調(diào)，開發(fā)與課程內(nèi)容配套的電子版教材、微課資源等，作為紙質(zhì)課程教材的補(bǔ)充和更新。

2.探索校局合作開發(fā)SPOC課程新模式

針對(duì)課程教學(xué)實(shí)際需求開發(fā)相應(yīng)的電子版教材和配套的微課資源等，并根據(jù)課程教學(xué)實(shí)踐和課程在線學(xué)習(xí)反饋不斷更新課程資源，保證SPOC課程內(nèi)容的前沿性和實(shí)用性，提高課程資源的質(zhì)量和更新速度。促使學(xué)校教師不斷反思課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，努力將公安機(jī)關(guān)網(wǎng)絡(luò)犯罪偵查經(jīng)驗(yàn)、新技術(shù)和新工具、新理念等融入課程資源開發(fā)中。

以《網(wǎng)絡(luò)犯罪偵查》課程開發(fā)為例，學(xué)校聘請(qǐng)了南京市公安機(jī)關(guān)多名實(shí)戰(zhàn)教官共同參與《網(wǎng)絡(luò)犯罪偵查》課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和面向SPOC的微課資源開發(fā)，將開發(fā)的《網(wǎng)絡(luò)犯罪偵查》系列微課資源在“蘇警微課平臺(tái)”SPOC平臺(tái)上線，構(gòu)建《網(wǎng)絡(luò)犯罪偵查》SPOC課程。

3.SPOC在線學(xué)習(xí)和課堂面授混合教學(xué)

基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理論，開展課堂面授與SPOC在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合教學(xué)，改變以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)形式，使整個(gè)課堂教學(xué)圍繞學(xué)生的有效學(xué)習(xí)展開，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化和教師對(duì)課程資源的優(yōu)化。以《網(wǎng)絡(luò)犯罪偵查》的實(shí)訓(xùn)課程為例，我校網(wǎng)安系專業(yè)學(xué)生實(shí)施基于SPOC和“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合教學(xué)，包括課前、課中、課后三個(gè)基本環(huán)節(jié)。課前，學(xué)生通過SPOC平臺(tái)觀看講解知識(shí)點(diǎn)的微課視頻，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，了解重難點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)；課中，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，針對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)、疑難問題、實(shí)驗(yàn)案例等進(jìn)行課堂講解，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流與互動(dòng)；課后，學(xué)生通過SPOC平臺(tái)提交作業(yè)、在線與教師或助教進(jìn)行交流與協(xié)作，完成相應(yīng)課程的個(gè)人知識(shí)管理、知識(shí)內(nèi)化、課程內(nèi)容拓展學(xué)習(xí)等，熟練掌握相應(yīng)課程內(nèi)容、完成網(wǎng)絡(luò)犯罪偵查實(shí)驗(yàn)等。課程教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的在線互動(dòng)、在線測(cè)驗(yàn)、作業(yè)提交等情況完成對(duì)其課程學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)監(jiān)督在線學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)誠(chéng)信狀況。

SPOC課程增加了對(duì)學(xué)生身份及已有知識(shí)能力的審核，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、維持學(xué)生的自信心，校局合作的課程資源開發(fā)促使教師教學(xué)理念和方法的創(chuàng)新，有助于提升本校課程教學(xué)質(zhì)量，避免學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中的不誠(chéng)信問題。

四、實(shí)訓(xùn)SPOC課程實(shí)踐過程

1.建設(shè)適合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)課程資源

微課不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)資源，也是教師授課的重要教學(xué)資源，教師通過這些微課資源的有效利用，可以在線學(xué)習(xí)電子取證技術(shù)與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，豐富課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，微課資源開發(fā)過程中教師將會(huì)查閱大量文獻(xiàn)、開展相應(yīng)的公安機(jī)關(guān)調(diào)研與交流、實(shí)驗(yàn)操作與項(xiàng)目實(shí)踐等，能夠?yàn)橄鄳?yīng)實(shí)訓(xùn)課程教材的撰寫及配套教學(xué)資源的開發(fā)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，積累相關(guān)素材。

通過微課資源的開發(fā)和創(chuàng)新應(yīng)用，如開展混合教學(xué)、學(xué)生在線學(xué)習(xí)等，既有助于提高實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量和教師的課程教學(xué)水平，也能夠解決以往MOOC課程建設(shè)對(duì)課程教學(xué)作用較小、輟學(xué)率高、學(xué)生參與度低的問題。

2.提供優(yōu)質(zhì)的在線實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)服務(wù)

學(xué)生通過觀看相關(guān)微課視頻或請(qǐng)求在線教師（課程主講教師或公安機(jī)關(guān)教官）的幫助等方式完成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題能夠得到及時(shí)有效的解決，維持學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生完成相應(yīng)課程的個(gè)人知識(shí)管理。另一方面，當(dāng)學(xué)生因故缺課時(shí)，可通過在線微課資源開展自主學(xué)習(xí)，完成與課堂面授同步的課程學(xué)習(xí)，提高課程教學(xué)的整體效果。

3.在線實(shí)訓(xùn)SPOC課程平臺(tái)的開發(fā)與應(yīng)用

目前很多SPOC平臺(tái)是基于開源的MOOC平臺(tái)開發(fā)的，普遍存在缺少在線學(xué)習(xí)監(jiān)督、師生線上互動(dòng)和線上課程難以融入課堂教學(xué)等問題。我校充分考慮教師、學(xué)生和實(shí)戰(zhàn)教官異地特性，結(jié)合公安實(shí)訓(xùn)課程的特點(diǎn)，基于Open edX開源代碼開發(fā)并運(yùn)營(yíng)了“蘇警微課在線”SPOC的Web服務(wù)平臺(tái)和手機(jī)App客戶端。平臺(tái)包括了課程資源、在線學(xué)習(xí)、師生互評(píng)、課程交流、系統(tǒng)設(shè)置等功能模塊。借助于手機(jī)端App，實(shí)戰(zhàn)教官可以在任何時(shí)刻用手機(jī)拍攝實(shí)訓(xùn)課程素材，空閑時(shí)刻回答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題。教師可以利用實(shí)戰(zhàn)教官的素材組織教材，在平臺(tái)中與實(shí)戰(zhàn)教官交流討論。教師在課堂中借助于平臺(tái)的微課資源進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程講授，學(xué)生可在閑暇時(shí)間進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，并完成線上作業(yè)，有問題可以及時(shí)向教官或教師提出。平臺(tái)上線以來(lái)，部分專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)通過該平臺(tái)學(xué)習(xí)了1-2門課程。

基于SPOC實(shí)現(xiàn)公安實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐，通過微課資源的SPOC課程建設(shè)以及校局合作，公安機(jī)關(guān)教官作為SPOC課程講師為學(xué)生提供課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)與服務(wù)，幫助學(xué)生更加深入了解偵查等公安相關(guān)技術(shù)及辦案實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了面向?qū)崙?zhàn)的公安人才培養(yǎng)。學(xué)校教師將逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程學(xué)習(xí)導(dǎo)師、課程資源開發(fā)的合作者和課程教學(xué)的研究者，與公安機(jī)關(guān)技術(shù)專家、教材出版社等共同設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容、開發(fā)課程資源、提供課程學(xué)習(xí)服務(wù)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而促進(jìn)實(shí)訓(xùn)課堂教師的專業(yè)發(fā)展。

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