高中生學(xué)習(xí)主動(dòng)性自評(píng)問卷的編制

林少惠

〔摘要〕編制高中生學(xué)習(xí)主動(dòng)性自評(píng)問卷，并進(jìn)行心理測(cè)量學(xué)分析。廣州市某中學(xué)2000名高中生接受測(cè)驗(yàn)，使用SPSS16. 0 軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。結(jié)果表明：自編高中生學(xué)習(xí)主動(dòng)性問卷可以提取 4 個(gè)因素，分別命名為學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)管理性、學(xué)習(xí)資源利用性、學(xué)習(xí)成效監(jiān)控性和學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)性。

〔關(guān)鍵詞〕高中生；學(xué)習(xí)主動(dòng)性自評(píng)量表；心理測(cè)量

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2016）06-0004-04

一、引言

2001年教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，其中明確指出基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是：“在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，要改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！币虼?，新時(shí)期的教育改革多圍繞“主體性”而展開，把發(fā)展學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性放在教學(xué)目標(biāo)的首位。培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性已成為高級(jí)中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的重要任務(wù)，也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)和終身化學(xué)習(xí)社會(huì)對(duì)現(xiàn)階段人才素質(zhì)的客觀要求。

學(xué)習(xí)主動(dòng)性（learning Initiative）是指推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)、自主自覺、持久地發(fā)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)及其功能，是學(xué)生在主體意識(shí)的支配下有目的地自覺自愿參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)隱態(tài)度和行為傾向。王云海、武丹丹和李峰[1]研究指出，學(xué)習(xí)主動(dòng)性是由學(xué)習(xí)內(nèi)外部各種相關(guān)因素產(chǎn)生的，包括學(xué)習(xí)的需要、學(xué)習(xí)的愿望和興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及激勵(lì)人和推動(dòng)人去學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，并對(duì)學(xué)習(xí)起著喚醒、定向、選擇、維持和調(diào)節(jié)的作用。因此，學(xué)習(xí)主動(dòng)性的定義大體包括兩方面：一方面表現(xiàn)為學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)其自覺性和能動(dòng)作用；另一方面表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面主動(dòng)作出選擇、控制或調(diào)節(jié)的行為傾向。

國(guó)外目前對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的研究中，使用較多的工具是 Bateman 和 Crant[2]編制的主動(dòng)性人格量表（Proaetive personality scale，pps）。主動(dòng)性人格是“個(gè)體采取主動(dòng)行為影響周圍環(huán)境的一種相對(duì)穩(wěn)定的人格或行為傾向”，它是影響主動(dòng)學(xué)習(xí)行為的穩(wěn)定的個(gè)體差異變量。

近幾年，國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的探討已經(jīng)逐步由定性向定量轉(zhuǎn)化，一些學(xué)者采用自編調(diào)查問卷探討過中專生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、初中生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，但是使用的研究工具都缺乏科學(xué)的測(cè)量學(xué)指標(biāo)，信效度有待驗(yàn)證。關(guān)于高中生學(xué)習(xí)主動(dòng)性成分和測(cè)評(píng)工具開發(fā)的直接研究鮮少，這不利于中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的現(xiàn)狀分析及對(duì)策探析。本研究旨在整合、提煉已有文獻(xiàn)關(guān)于高中生學(xué)習(xí)主動(dòng)性成分的分析，編制高中生學(xué)習(xí)主動(dòng)性測(cè)評(píng)量表，以期為評(píng)定當(dāng)前高中生學(xué)習(xí)主動(dòng)性現(xiàn)狀及發(fā)展特點(diǎn)、探討中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)策略提供支持。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

來(lái)自廣州市某中學(xué)高一、高二、高三的2000名學(xué)生參加了測(cè)試，最后回收有效問卷1796份。有效數(shù)據(jù)分布為：高一年級(jí)718名（40%），高二年級(jí)449名（25%），高三年級(jí)629名（35%）；其中男生624名（34.7%），女生1172名（65.3%）。施測(cè)過程以班級(jí)為單位，按照統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)，使用包含30道題的初始問卷。

（二）理論維度的構(gòu)建

參考已有研究中對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性概念的相關(guān)探討，并結(jié)合我國(guó)高中生的實(shí)情，提出以學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃管理、元認(rèn)知監(jiān)控、學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)、學(xué)習(xí)資源利用四個(gè)方面來(lái)構(gòu)建高中生學(xué)習(xí)主動(dòng)性自評(píng)問卷。

（三）方法

高中生學(xué)習(xí)主動(dòng)性自評(píng)問卷的題項(xiàng)來(lái)源有：第一，通過對(duì)國(guó)內(nèi)外的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，從已有相關(guān)量表的挑選與合適的項(xiàng)目，初步確定問卷的結(jié)構(gòu)；第二，對(duì)200名高中生進(jìn)行開放式問卷調(diào)查 （其中高一 80 人、 高二 80人、 高三 40人），請(qǐng)他們描述日常學(xué)習(xí)中主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果加以分析，選擇有代表性和普遍性的條目。整合、提煉文獻(xiàn)檢索和開放式調(diào)查所形成的條目，編寫成高中生學(xué)習(xí)主動(dòng)性問卷的初稿，經(jīng)過專家修改，表面信度良好。初始問卷由學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃管理、學(xué)習(xí)過程與成效監(jiān)控、學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)、學(xué)習(xí)資源利用四 個(gè)維度構(gòu)成，包含30個(gè)題項(xiàng)。問卷采用7點(diǎn)計(jì)分，從“非常不同意”到“非常同意”，依次計(jì)1～7分。得分越高說(shuō)明其學(xué)習(xí)主動(dòng)性越強(qiáng)。

（四）數(shù)據(jù)處理

用SPSS16.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，主要統(tǒng)計(jì)方法包括獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、相關(guān)分析、探索性因素分析等。

三、結(jié)果與分析

（一）項(xiàng)目區(qū)分度的分析

每一個(gè)題目的區(qū)分度是求各題目與量表總分的積差相關(guān)系數(shù)。相關(guān)系數(shù)顯著表明該題目能夠代表所要測(cè)量的內(nèi)容或主題，相關(guān)系數(shù)不顯著則表明缺乏區(qū)分度。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，所有題目的相關(guān)系數(shù)均顯著，因此全部予以保留。

（二）項(xiàng)目鑒別度的分析

求出量表各樣本總分，將被試按照測(cè)驗(yàn)的總分從高到低排序，找出樣本上下27%處的臨界分?jǐn)?shù)，依照臨界分?jǐn)?shù)將觀察值在量表的得分分為高低分兩組。以獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)檢查兩組被試在每個(gè)題目上的差異，以差異是否顯著作為題目的鑒別指數(shù)。如果差異顯著（即p值小于0.05），說(shuō)明題目具有一定的鑒別性，不顯著說(shuō)明該題目不具有鑒別度，可據(jù)此進(jìn)行題目篩選。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明所有題目得分在兩組之間的差異均顯著，因此全部保留進(jìn)入下一步的因素分析。

（三）因素分析

對(duì)問卷的30個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行探索性因素分析。采用Barlett 球形檢驗(yàn)和KMO值對(duì)樣本充足度和是否適合進(jìn)行因素分析進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果顯示：Barlett球形檢驗(yàn)達(dá)到顯著差異，x2=28431.653，p<0.001，說(shuō)明30個(gè)變量之間具有顯著相關(guān)，有必要進(jìn)行因素分析。同時(shí)取其適當(dāng)性度量值KMO=0.964，大于0.80，說(shuō)明取樣的適當(dāng)性很好，樣本充足度高，變量間偏相關(guān)小，可以對(duì)這些變量進(jìn)行因素分析。

采用主成分因素分析法（principal components）對(duì)問卷作初步分析，發(fā)現(xiàn)特征值大于1的因素有4個(gè)，可解釋總變異的56.238%，根據(jù)主成分特征值的碎石圖，其曲線在第4個(gè)因子后開始趨于平緩，每個(gè)因子對(duì)累積的總變異的百分比增加很少（方差貢獻(xiàn)率小于3.000%），故提取前4個(gè)因子。方差累積貢獻(xiàn)率為56.238%（見表1）。對(duì)其結(jié)果進(jìn)行極大方差旋轉(zhuǎn)。旋轉(zhuǎn)后的各因子負(fù)荷量均在0.40以上，30個(gè)項(xiàng)目共同度介于0.340～0.668之間，具體數(shù)值見表2。

由因素分析結(jié)果可以得到四個(gè)分問卷，根據(jù)每一個(gè)公共因素所包含項(xiàng)目的內(nèi)容，對(duì)這四個(gè)分問卷（評(píng)價(jià)指標(biāo)）的命名如下：

因素1：主要涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃等方面的內(nèi)容，命名為學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)管理性。

因素2：主要涉及利用機(jī)會(huì)與資源提升自我學(xué)業(yè)的意識(shí)問題，命名為學(xué)習(xí)資源利用性。

因素3：主要涉及對(duì)自我學(xué)習(xí)效果的調(diào)節(jié)與監(jiān)控，屬于元認(rèn)知內(nèi)容，命名為學(xué)習(xí)成效監(jiān)控性。

因素4：主要涉及學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力問題，命名為學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)性。

（四）信度分析

信度又稱可靠性，指的是測(cè)量的一致性程度。一個(gè)好的測(cè)量工具必須穩(wěn)定可靠，即多次測(cè)量的結(jié)果要保持一致。本研究采用Cronbach α一致性系數(shù)來(lái)考察自編問卷的同質(zhì)性信度。如表3所示，總問卷的α系數(shù)達(dá)到0.950，具有良好的一致性，分問卷的α系數(shù)從0.760到0.927。信度分析結(jié)果表明，編制的問卷信度達(dá)到了心理測(cè)量學(xué)要求。

（五）效度分析

效度指的是測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)或量具能夠測(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度。本研究考察了自編問卷的內(nèi)容效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。

1.內(nèi)容效度

本研究采用內(nèi)容效度來(lái)檢驗(yàn)本問卷是否可靠。請(qǐng)專家評(píng)定是一種提高問卷內(nèi)容效度的常用方法。在初始問卷編制完后，本研究請(qǐng)幾位教育心理學(xué)專家、學(xué)者對(duì)問卷的題項(xiàng)進(jìn)行了反復(fù)的推敲、評(píng)判，他們一致認(rèn)為，該問卷基本反映了高中生主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)，能有效評(píng)定高中生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，題項(xiàng)的代表性較強(qiáng)。從各分維度與總問卷之間的相關(guān)（表4）得知，各分維度與總問卷的相關(guān)均顯著，表明其內(nèi)容效度是比較理想的。

2.效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度

本研究選用主動(dòng)性人格量表（Proactive personality scale，簡(jiǎn)稱PPS）作為效標(biāo)題目來(lái)考察關(guān)聯(lián)效度。它的英文版由Bateman 和Crant[2]編制，量表共17 個(gè)項(xiàng)目，要求被試評(píng)價(jià)條目陳述與個(gè)人實(shí)際情況的符合程度。采用7 點(diǎn)評(píng)分，其中1 代表“完全不符合”，7 代表“完全符合”。分?jǐn)?shù)越高代表主動(dòng)性人格傾向越強(qiáng)。在本研究中，主動(dòng)性人格問卷的內(nèi)部一致性為0.824。效標(biāo)題目作為高中生學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)展的效度指標(biāo)。根據(jù)被試對(duì)主動(dòng)性人格量表的回答，計(jì)算學(xué)習(xí)主動(dòng)性30個(gè)項(xiàng)目總分與該項(xiàng)目得分間的相關(guān)，結(jié)果如表5，效標(biāo)題與自編問卷的相關(guān)系數(shù)為0.713，在0.001水平上相關(guān)顯著。

四、討論

（一）信度和效度

本研究編制的高中生學(xué)習(xí)主動(dòng)性問卷結(jié)合了高中生的學(xué)習(xí)狀況，選擇高中生學(xué)習(xí)過程中的典型表現(xiàn)，考查高中生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的狀況。測(cè)驗(yàn)結(jié)果表明本問卷具有較好的信度和效度。首先，經(jīng)篩選后的 30 個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成的高中生學(xué)習(xí)主動(dòng)性問卷內(nèi)部一致性信度為0.950，分問卷的信度也在0. 75以上，顯示該問卷有較好的可靠性。其次，該問卷有較好的內(nèi)容效度。本研究編制的高中生學(xué)習(xí)主動(dòng)性量表得到了相關(guān)專家反復(fù)、仔細(xì)的推敲和修改；此外，該量表各因素和總量表得分之間的相關(guān)系數(shù)在0.685～0.922之間，基本達(dá)到中等偏高的相關(guān)，說(shuō)明高中生在學(xué)習(xí)自主性各維度上的反應(yīng)具有一致性；與作為效標(biāo)題的主動(dòng)性人格量表的相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.713。這些數(shù)據(jù)都表明其內(nèi)容效度是比較理想的。

（二）析取因子

在確定問卷初始維度時(shí)，考慮到中國(guó)高中生學(xué)習(xí)過程的高競(jìng)爭(zhēng)高壓力以及應(yīng)試為目的等特征，并參考前人對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的界定，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃管理、學(xué)習(xí)過程與成效監(jiān)控、學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)、學(xué)習(xí)資源利用四個(gè)維度。探索性因素分析的結(jié)果顯示符合初始構(gòu)想，形成四個(gè)維度，分別命名為學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)管理性、學(xué)習(xí)資源利用性、學(xué)習(xí)成效監(jiān)控性、學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)性。這四個(gè)維度大體上概括了主動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，符合學(xué)習(xí)主動(dòng)性的定義與特征要求。國(guó)內(nèi)田瀾和楊晶[3]參考齊莫曼和商柯對(duì)學(xué)習(xí)自主性要素的劃分思路編制了“高中生學(xué)習(xí)自主性問卷”，包括學(xué)習(xí)成效監(jiān)控性、學(xué)習(xí)時(shí)間管理、目標(biāo)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及學(xué)習(xí)耐力四個(gè)維度。這四個(gè)維度中，有兩個(gè)與我們編制的問卷維度相近，另兩個(gè)不同。我們認(rèn)為這種差異的存在，一者因?yàn)閷W(xué)習(xí)自主性與學(xué)習(xí)主動(dòng)性的概念之間既相近又不同。上海市教育科學(xué)研究院普教所課題組[4]研究指出，主動(dòng)學(xué)習(xí)不等于自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是探究、合作學(xué)習(xí)或一切有意義的學(xué)習(xí)的前提，能使學(xué)生在發(fā)揮主動(dòng)性的基礎(chǔ)上不斷由被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化[4，5]。二者相比較，我們認(rèn)為本研究編制的問卷形成的維度結(jié)構(gòu)更加合理，更加符合學(xué)習(xí)主動(dòng)性的內(nèi)涵。

五、結(jié)論

“高中生學(xué)習(xí)主動(dòng)性自評(píng)問卷”共30個(gè)項(xiàng)目，分為學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)管理性、學(xué)習(xí)資源利用性、學(xué)習(xí)成效監(jiān)控性、學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)性四個(gè)維度?？倖柧鞢ronbach α系數(shù)為0.950，四個(gè)維度Cronbach α系數(shù)在0.760到0.927之間，內(nèi)容效度與效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度的結(jié)果都比較理想。結(jié)果表明，問卷具有較好的信效度，可以作為高中生學(xué)業(yè)主動(dòng)性發(fā)展?fàn)顩r的有效測(cè)量。當(dāng)然，本研究仍存在樣本取樣范圍狹窄的問題，今后需要進(jìn)行樣本廣泛取樣，進(jìn)一步驗(yàn)證所編問卷的代表性、穩(wěn)定性及可靠性。

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（作者單位：廣東省廣州市執(zhí)信中學(xué)，廣州，510080）

編輯/王抒文 終校/于 洪