高職英語形成性評價評指標體系權(quán)重的設(shè)立

一、評估指標體系權(quán)重的設(shè)立

我院基于項目教學法的英語能力建設(shè)方案評價指標體系設(shè)立權(quán)重為1，一級指標中的學生因素是英語教學和英語能力建設(shè)方案開展的前提，所以應占整個指標體系權(quán)重的20%， 英語教學和英語能力的建設(shè)離不開教師的指導，所以師資力量應占權(quán)重的30%。而教學過程是整個能力建設(shè)方案的重點，能力建設(shè)方案開展主要在于教學過程的開展，因而教學過程占整個指標體系權(quán)重的30%.而最后的教學效果果占到整個指標體系的20%.

二、評估指標體系權(quán)重設(shè)立的意義

評估指標體系權(quán)重的設(shè)立，是為建立綜合評價體系構(gòu)筑的基礎(chǔ)，沒有這個基礎(chǔ)，英語能力建設(shè)工作將難以開展。

在設(shè)置評估指標體系權(quán)重時，每一個指標的權(quán)重一般在5%～30%之間。如果某個指標的權(quán)重太高，可能會使學院只關(guān)注這一關(guān)指標而忽視其他，而如果權(quán)重太低，又不能引起重視，學院又很可能會放棄這個小分。

各評價指標的權(quán)重結(jié)果為：

高職英語教學總體上還是要側(cè)重于專業(yè)目標， 這體現(xiàn)在教學效果中職業(yè)目標的重要性要高于英語目標，而后者的重要性要稍高于專業(yè)目標（ 三者的權(quán)重分別為0. 45 和0. 30和0.25） ， 從而也充分說明了高職英語教育是“語言教育”和“職業(yè)能力教育”的有機統(tǒng)一， 如果使用得當， “教育語言”可以幫助人們達到“職業(yè)能力教育”的目標。

高職英語教學目標的實現(xiàn)主要取決于教師的能力素質(zhì)和教學過程的實施恰當與否， 二者對總目標的貢獻率達到0. 60， 課堂教學的過程不過是對二者的體現(xiàn)或再現(xiàn)，同時也說明了對教師進行教育培訓， 以提高教師的業(yè)務能力和確立敬業(yè)精神是促進高職英語教學的關(guān)鍵。

從高職英語教學對教師和學生的素質(zhì)要求來看， 對專業(yè)素質(zhì)的要求高于對外語能力的要求， 對教師外語能力的要求要高于學生， 但對學生職業(yè)能力的要求較高。 這說明目前的高職英語教育不僅要提高師資力量，還要提高自身的專業(yè)素質(zhì)能力，以此為基礎(chǔ)教育中培養(yǎng)學生的未來職業(yè)能力。雖然與業(yè)務素質(zhì)和外語能力相比， 教師的學歷職稱和教學態(tài)度所占權(quán)重較低， 而教學過程中教學設(shè)施和評價所占比例也不高，但它能有效地緩解教師外語能力 和專業(yè)知識能力的問題， 是一種重要的輔助教學手段， 也不能忽視。同時這一權(quán)重結(jié)果能幫助學生克服對雙語教學的“恐懼感”，增強學生高職英語學習的信心和積極性。此外， 權(quán)重結(jié)果還顯示， 高職英語教學對教師和學生各項外語能力的要求總體上是一致的。

在基于建構(gòu)主義的教學過程中， 教材內(nèi)容分析、學情分析、學習策略設(shè)計、學習情境設(shè)計、等所占權(quán)重較高， 是一些尤需注意的重點環(huán)節(jié)， 它們的有效實施能夠進一步提高高職英語教學的質(zhì)量。為了平衡各個目標的重要性，把他們統(tǒng)一到能力建設(shè)方案的整體戰(zhàn)略計劃中來，因此我們在制定、分解、落實目標時，需要為不同的目標分配權(quán)重，通過權(quán)重來量化的體現(xiàn)重要程度。

我院基于項目教學法的高職英語能力建設(shè)方案評估指標體系權(quán)重的設(shè)立是緊密圍繞高等職業(yè)教育的特點，根據(jù)英語教學的改革要求，結(jié)合我院的實際情況進行的。

三、建設(shè)方案的預評估

我院高職英語教學項目通過建立評估指標評價體系，對英語教學進行綜合評價，結(jié)合前三章內(nèi)容，在分析研究評價數(shù)據(jù)后不難發(fā)現(xiàn)，我院高職英語教學項目還需要一些解決的關(guān)鍵問題。

（1）深化教學改革。

我院高職英語教學改革的首要問題在于建立一個具有符合我院院情具有我院特色的教學質(zhì)量評估體系。這種教學質(zhì)量評估體系建立好壞的評判標準在于學生、教師與社會的滿意程度高低。

其次，加強我院高職英語教學的師資隊伍建設(shè)，引入新的教學理念，提高實踐教學水平等是深化教學改革的關(guān)鍵問題。

深化教學改革，還應在項目設(shè)置、教學方法、教學質(zhì)量上不斷優(yōu)化，提高我院高職英語教學質(zhì)量水平。

（2）進行項目化教學，提升學生的英語能力，專業(yè)能力和職業(yè)能力。

之前，我們英語教學的主任務是英語基礎(chǔ)知識的學習，這樣割裂英語教學與學生需求之間的矛盾，使得學生因為英語基礎(chǔ)薄弱，英語學不會，而英語學習又對今后的影響不大這樣的想法使得學生對英語學習無積極性。因此針對學生的未來需要，我們應根據(jù)學生的專業(yè)狀況，把英語教學進行項目化設(shè)置，讓學生在完成項目的過程中找到成就感，這樣既能提高他們學習英語的積極性，又能提升他們的專業(yè)能力和職業(yè)能力。

（3）基于項目教學法的形成性評價的運用。

在對學生實施項目化教學法的同時，也要加入形成性評價的運用，這樣才能及時了解項目化教學法的效果，從而不斷調(diào)整英語課的內(nèi)容和教學設(shè)計，使英語教學達到更好的效果。

項目編號：省級項目2015gxk117， jyxm532，jyxm534 院級項目 2013bzjyxm03

作者簡介：寧靜，女，漢，皖亳州人，碩士，研究方向：英語教學研究，學生管理。