論小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)學(xué)案設(shè)計的實(shí)踐性研究的必要性

劉玉賢

摘要：所謂“預(yù)學(xué)案”是指用于指導(dǎo)學(xué)生每一課時進(jìn)行學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)方案，它是相對于“教案”而言的。“預(yù)學(xué)案”教學(xué)法是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

關(guān)鍵字：預(yù)學(xué)案；合作學(xué)習(xí)；導(dǎo)學(xué)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）03-0000-01

隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，廣大教師的教育理念和教育行為發(fā)生了根本的變化，加上考試題型靈活性越來越強(qiáng)，知識面越來越廣，考察學(xué)生能力的題越來越多，使得廣大教師對如何提高課堂學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能、答題技能，拓展學(xué)生知識面，提出了新的要求，即教師不能向以前那樣，講“一言堂”，進(jìn)行滿堂灌，讓學(xué)生被動地接受知識。而應(yīng)該由老師多講、多說，轉(zhuǎn)為以老師引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的課堂教學(xué)模式。為此，2014年9月，我校就開始用預(yù)學(xué)案代替教案，進(jìn)行預(yù)學(xué)案教學(xué)的初步探索與研究，并逐漸在同年級其他實(shí)驗班中進(jìn)行推廣，經(jīng)過了一年半時間的探索與研究，形成了“236、模式”的學(xué)習(xí)課堂。

巴班斯基認(rèn)為：要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、方式，擬定教學(xué)進(jìn)度，對教學(xué)結(jié)果加以測定和分析等等。要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。此外，新課程理念。其核心理念為：“以學(xué)生發(fā)展為本”“師生在新課程改革中共同成長”。通過轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，提高教學(xué)的有效性，賦予學(xué)習(xí)以學(xué)生精神成長的意義等等。因而，新課程對傳統(tǒng)意義上“以知識技能掌握為中心”的教學(xué)設(shè)計提出了挑戰(zhàn)，呼喚課堂教學(xué)中有效教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，課前預(yù)習(xí)是必不可少的。如果預(yù)習(xí)工作做的好，上課同學(xué)們帶著問題進(jìn)入課堂，就會有一種想學(xué)、想練、想問的良好心理，課上老師所講的重點(diǎn)、難點(diǎn)就會被同學(xué)們所領(lǐng)悟，激發(fā)了學(xué)生自主探索和求知的欲望，從而提高學(xué)習(xí)的效率，減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，達(dá)到“減負(fù)增效”的。在時代要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)學(xué)案設(shè)計的實(shí)踐性研究就顯得尤其重要。

小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)學(xué)案設(shè)計的實(shí)踐性研究就是探討數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的問題。首先課題從培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力及合作能力的問題提出入手，參考國內(nèi)外對預(yù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的不同理解，同時也闡述了研究這個課題的理論基礎(chǔ)和重要意義。并在此基礎(chǔ)上，采用問卷調(diào)查的方法著重研究了小學(xué)生預(yù)學(xué)能力所面臨的現(xiàn)狀和教師在教學(xué)中對預(yù)習(xí)案實(shí)施的現(xiàn)狀，通過個別訪談和結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，對這種現(xiàn)狀做出了進(jìn)一步分析，進(jìn)而針對這些問題，提出了培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的基本策略和有效的教學(xué)模式——運(yùn)用“預(yù)學(xué)案”教學(xué)，并細(xì)述了“預(yù)學(xué)案學(xué)案”教學(xué)中“預(yù)學(xué)案”的設(shè)計原則以及實(shí)施原則、具體的操作程序，最后通過具體實(shí)踐的方法去觀察這種模式對提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力及小組合作能力的有效性，借助的分析方法有問卷調(diào)查和個案分析。最終得出了“預(yù)學(xué)案”教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力及合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有明顯的促進(jìn)作用。

各校課堂教學(xué)的改革基本上都基于以“預(yù)學(xué)案案”為載體，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性（合作學(xué)習(xí)）為手段進(jìn)行的。部分學(xué)校在“預(yù)學(xué)案”的設(shè)計上由于缺乏理論支撐等原因，導(dǎo)致出現(xiàn)一些誤區(qū)及問題，基于這樣的問題，我們依據(jù)學(xué)生認(rèn)知心理學(xué)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，采用調(diào)查，行動研究方法，對小學(xué)數(shù)學(xué)“導(dǎo)預(yù)學(xué)案”設(shè)計進(jìn)行了研究，研究的核心觀點(diǎn)是建立科學(xué)、合理的小學(xué)數(shù)學(xué)“預(yù)學(xué)案”，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)力的探究欲，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性。通過研究，探索出了小學(xué)數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計原則，策略、注意問題及學(xué)生喜歡的模式。

所謂“預(yù)學(xué)案”是指用于指導(dǎo)學(xué)生每一課時進(jìn)行學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)方案，它是相對于“教案”而言的。“預(yù)學(xué)案”教學(xué)法是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去老師單純的講，學(xué)生被動的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的預(yù)學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)預(yù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學(xué)生自我意識發(fā)展需要，對學(xué)生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者，教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會他們怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。正是因為有上面這么多的優(yōu)點(diǎn)，校研究的這種“236”預(yù)學(xué)案教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，這種預(yù)學(xué)案模式下的教學(xué)對學(xué)生今后的發(fā)展有很大的幫助。

作為教師，“授之以魚不如授之以漁 ”，我校研究的這種“236模式”下的小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)學(xué)案設(shè)計的實(shí)踐性研究對學(xué)生的學(xué)習(xí)和各方面的發(fā)展都十分重要，必要性顯而易見！

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