羅森塔爾效應(yīng)與學(xué)前美術(shù)教育

摘 要：在對(duì)當(dāng)前學(xué)前美術(shù)教育現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，探討羅森塔爾效應(yīng)對(duì)學(xué)前美術(shù)教學(xué)及學(xué)前教育師資培養(yǎng)的啟示，提出學(xué)前美術(shù)教育如何更適應(yīng)教育規(guī)律和實(shí)際需求的方法路徑。

關(guān)鍵詞：羅森塔爾效應(yīng)；學(xué)前；美術(shù)教學(xué)

[基金項(xiàng)目：本文系安徽高校人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“姑孰畫派的藝術(shù)價(jià)值及其傳承研究”（SK2016A0909）安徽省特色專業(yè)-學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目（2013tszy047）]

羅森塔爾效應(yīng)（Rosenthal Effect）又叫皮格馬利翁效應(yīng)（Pygmalion Effect） 或期待效應(yīng)，由美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在小學(xué)教學(xué)中驗(yàn)證提出。他們?cè)谝粋€(gè)試驗(yàn)中隨意從每班抽3名學(xué)生共18人寫在一張表格上，交給校長(zhǎng)，極為認(rèn)真地說：“這18名學(xué)生經(jīng)過科學(xué)測(cè)定全都是高智商人才?！币荒旰笤龠M(jìn)行測(cè)試，發(fā)現(xiàn)這些被隨機(jī)抽選的學(xué)生進(jìn)步尤為明顯。這一效應(yīng)在學(xué)校教育中表現(xiàn)非常突出，受老師關(guān)注或鼓勵(lì)的學(xué)生，一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)或其他方面都有很大進(jìn)步，而受老師漠視甚至是歧視的學(xué)生就有可能從此一蹶不振。對(duì)一個(gè)人傳遞積極的期望，就會(huì)使他進(jìn)步得更快，發(fā)展得更好。反之，向一個(gè)人傳遞消極的期望則會(huì)使其自暴自棄，放棄努力。

現(xiàn)代教育的發(fā)展對(duì)教師素質(zhì)的要求提高到了一個(gè)新的層次。兒童藝術(shù)教育家楊景芝在《兒童美術(shù)教學(xué)法研究》一書中提出了能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展、勝任教學(xué)工作的教師應(yīng)該具備的四個(gè)基本素質(zhì)，第一個(gè)就是“熱心教育，為人師表”，著重強(qiáng)調(diào)了教育工作者不可沒有愛心，在從事教育工作的過程中也應(yīng)充滿愛心，熱愛教育事業(yè)，熱愛自己所教授的每一個(gè)學(xué)生。學(xué)前教育是為人的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的教育，美術(shù)是學(xué)前教育的重要組成部分。在學(xué)前教育階段，孩子走出了由家庭小圈子邁入集體生活和認(rèn)識(shí)社會(huì)的第一步，喜歡、欽佩、信任和崇拜的人往往就是自己的老師，因而學(xué)前教育階段的老師如何啟發(fā)引導(dǎo)幼兒開發(fā)創(chuàng)造力和想象力，對(duì)他們做好接受基礎(chǔ)教育的準(zhǔn)備具有非常重要的價(jià)值與意義。

美術(shù)教育是幼兒全面發(fā)展的重要組成部分，也是幼兒獲取自信、建立正確認(rèn)識(shí)自身能力的重要途徑。如果無任何外界的干擾，幼兒往往喜歡自發(fā)地用繪畫形式來表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界和對(duì)外部世界的理解，特別是處于2～3歲“涂鴉期”的幼兒，往往以繪畫作為語(yǔ)言表達(dá)的補(bǔ)充。兒童繪畫通常分為“涂鴉期”“象征期”“圖示期”“觀察期”四個(gè)階段，這四個(gè)階段也是學(xué)前幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)間段。2-3歲是涂鴉期，為幼兒繪畫的最初階段；4～5歲是象征期，此時(shí)的孩子有強(qiáng)烈的求知欲，幼兒的思維處于萌芽階段，也是形象思維的敏感期，具有一定的概括能力，能自由大膽地用象征性的繪畫符號(hào)來表達(dá)幼兒眼中的事物和自身的感受，這一時(shí)期，如有專業(yè)的人員予以正確的指導(dǎo)，將對(duì)幼兒繪畫興趣的呵護(hù)、繪畫語(yǔ)言的表達(dá)和想象力、創(chuàng)造力等方面產(chǎn)生積極的影響。因此，提高學(xué)前美術(shù)的教學(xué)效果，促進(jìn)兒童全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)具有非常重要的意義。在學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的初始階段，教師必須具備愛心、耐心、細(xì)心和責(zé)任心，方才能夠較好地激發(fā)孩子的求知欲與學(xué)習(xí)新事物的興趣。羅森塔爾效應(yīng)從本質(zhì)上概括就是積極的暗示和愛的效應(yīng)，對(duì)于學(xué)前階段的孩子，往往一個(gè)小的細(xì)節(jié)都會(huì)影響到孩子學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。一個(gè)心中充滿愛的教師，其所呈現(xiàn)的狀態(tài)往往是積極的、陽(yáng)光的，一般不會(huì)狹隘地思考問題，通常會(huì)使用多元化的教育方法和豐富的教學(xué)內(nèi)容傾心打造高效課堂，這也是為什么優(yōu)秀的幼兒教師大多都比較有親和力的原因。

優(yōu)秀的幼兒教師是提高整個(gè)民族教育水平的基礎(chǔ)，而培養(yǎng)這樣的學(xué)前師資是其中關(guān)鍵一環(huán)。對(duì)于師范院校來說，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力中應(yīng)該包含如何有效激發(fā)幼兒的自信與創(chuàng)造力，教師可以通過美術(shù)這一幼兒最易理解也能夠普遍參與的形式使受教育對(duì)象獲取滿足與期待。在當(dāng)下，師范院校學(xué)前美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了兩種傾向：一是將學(xué)前專業(yè)的學(xué)生當(dāng)作美術(shù)專業(yè)學(xué)生來教，整個(gè)培養(yǎng)體系過于專業(yè)化，學(xué)的東西雖多，但與學(xué)前教育的實(shí)際需求脫節(jié)，真正有價(jià)值的內(nèi)容明顯缺位；二是過于簡(jiǎn)單機(jī)械，把美術(shù)課程的內(nèi)容低層次弱化，有的索性只教簡(jiǎn)筆畫，或者“兒童畫”，而這種“兒童畫”僅是指教師作為成人眼光中的所謂“兒童畫”，往往是由教師自己先畫，再按步驟將其教授給幼兒，幼兒往往在做機(jī)械的模仿，缺乏真正兒童畫的特征。因不具有主動(dòng)性和創(chuàng)造性，所以從真正意義上來說不能稱之為兒童畫，在這種教學(xué)方式的指導(dǎo)下產(chǎn)生的作品通常缺乏生動(dòng)、創(chuàng)意，更多的是千篇一律，把兒童心中無窮無盡的想象力與創(chuàng)造力圈固在一兩種死板的模式中，線條、比例、色彩的使用都被人為限制。更有甚者，有的教師和孩子說：“太陽(yáng)必須用紅色涂，要不就不能叫太陽(yáng)，很丑！”對(duì)于學(xué)齡前的孩子來說，繪畫是他們傳遞自我內(nèi)心世界的一種媒介，是情感表達(dá)的一種方式。對(duì)于一個(gè)孩子來說，今天心情很好，就會(huì)用紅色、黃色等暖色較多；明天心情不好，可能又用棕色、黑色較多。只要能夠真實(shí)地表達(dá)自己情感的作品，用色的選擇，可以由孩子自主選擇。這樣的美術(shù)活動(dòng)，對(duì)孩子來說才能真正起到表達(dá)內(nèi)心情感的作用，對(duì)孩子來說具有積極意義，更易于保護(hù)孩子的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)作欲望。教師在美術(shù)教學(xué)的過程中所扮演的角色應(yīng)為“啟發(fā)者”“引導(dǎo)者”與“合作者”，而不是站在自身立場(chǎng)持批判態(tài)度的“監(jiān)工”。約翰·杜威在兒童與教師論中提出：“我們教育中將引起的政變是重心的轉(zhuǎn)移，這是一種變革，這是一種革命，這是和哥白尼把天文學(xué)的中心從地球轉(zhuǎn)到太陽(yáng)一樣的那種革命。這里，兒童是中心，教育的措施便圍繞他們而組織起來?！闭蚪逃倪^程是教師和兒童共同參與的過程，在這其中教師和兒童是平等合作的關(guān)系，融洽放松的學(xué)習(xí)氛圍更有利于激發(fā)孩子的想象力與創(chuàng)造力。

教育部頒發(fā)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的?！彪S著人們對(duì)學(xué)前美術(shù)作用了解的不斷深入，學(xué)前美術(shù)教學(xué)在學(xué)前兒童的教育領(lǐng)域頗受重視。在幼兒學(xué)習(xí)的初始階段，以美術(shù)為抓手，來實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，且保護(hù)個(gè)性特征的目標(biāo)是一個(gè)較好的切入點(diǎn)。學(xué)前美術(shù)教育應(yīng)該有其獨(dú)立的、完整的教學(xué)體系與方法，教學(xué)目標(biāo)與意義，它的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)前幼兒的審美能力、創(chuàng)造思維與創(chuàng)新意識(shí)。目前，我國(guó)學(xué)前美術(shù)的教學(xué)狀況已有了很大的改觀，教學(xué)質(zhì)量明顯提高，但還存在一些有待完善的環(huán)節(jié)。在學(xué)前美術(shù)師資的分類培養(yǎng)中，師范院校學(xué)前教育專業(yè)的教師可能沒有很深的美術(shù)造詣，而美術(shù)專業(yè)的教師對(duì)學(xué)前專業(yè)美術(shù)課程的理解認(rèn)識(shí)往往不準(zhǔn)確，常常是偏離的。正因如此，學(xué)前美術(shù)課程的實(shí)施就難以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的效果。在這樣的培養(yǎng)體系下，走進(jìn)幼兒園美術(shù)課堂的老師，由于種種學(xué)前、美術(shù)兩個(gè)專業(yè)交叉知識(shí)的缺乏或不能很好地融合思考，教學(xué)沒有明確的思路，教學(xué)過程乏味無趣，很多有繪畫天賦、有創(chuàng)造力和想象力的幼兒不能在最需要的時(shí)候獲得很好的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，繪畫的興趣得不到保護(hù)，以至于不再喜愛也不再愿意畫畫，不會(huì)去用手中的畫筆表達(dá)內(nèi)心五彩斑斕的世界。更為重要的是，在孩子潛意識(shí)中留下了不敢探索和自由表達(dá)的障礙，對(duì)未來形成自信而富創(chuàng)造力的特質(zhì)極為不利。

在當(dāng)前大力提倡創(chuàng)新的社會(huì)背景下，人在受教育的初始階段，通過學(xué)前美術(shù)教育激發(fā)國(guó)民最原初的創(chuàng)新意識(shí)和能力就顯得極為重要和迫切。教育者教學(xué)方法的合適與否尤為重要，直接影響受教育者的學(xué)習(xí)原動(dòng)力，最終決定學(xué)習(xí)效果。杜威指出：“教師作為集體的成員，具有更成熟的、更豐富的經(jīng)驗(yàn)以及更清楚地看到任何所提示的設(shè)計(jì)中繼續(xù)發(fā)展的種種可能，不僅是有權(quán)而且有責(zé)任提出活動(dòng)的方針?！泵鞔_表達(dá)了教師應(yīng)更多地觀察學(xué)生，以學(xué)生為主體，在此基礎(chǔ)上方有可能做出正確的引導(dǎo)。

對(duì)于教師來說，要充滿愛心，對(duì)孩子充滿期待，關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生，并且需要制定好切實(shí)可行的教學(xué)方法并且部署好完善的教學(xué)計(jì)劃，且根據(jù)每個(gè)孩子的不同特點(diǎn)，在共性的基礎(chǔ)上加入適宜的有針對(duì)性的個(gè)性教學(xué)內(nèi)容。除此之外，教師在完成技法教學(xué)外，還要不斷鉆研系統(tǒng)、前沿的科學(xué)教育教學(xué)方法，不斷進(jìn)行知識(shí)更新，提高教學(xué)水平；教學(xué)的手段亦可以多元豐富，真正做到使孩子能夠在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，這同樣也是激發(fā)孩子美術(shù)學(xué)習(xí)興趣、自由探索和大膽創(chuàng)造的有效途徑。

總之，正確認(rèn)識(shí)羅森塔爾效應(yīng)能有效厘清一些如何提高學(xué)前美術(shù)教育人才培養(yǎng)水平和效果的基本原則，以此來指導(dǎo)課程定位、性質(zhì)要求、教學(xué)內(nèi)容等方面的組織和實(shí)施，使其更貼近符合學(xué)前教育特征和需求。重視學(xué)前教育，充分發(fā)揮美術(shù)在學(xué)前教育中的作用，不僅僅是滿足一種興趣，而且會(huì)對(duì)人的一生乃至民族和社會(huì)的發(fā)展都起到重要的作用。

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作者簡(jiǎn)介：

祝虹（1981-），女，馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校教師教育系講師，碩士。研究方向：美術(shù)理論與創(chuàng)作。