全納教育理念對我國高校體育教學的啟示

李海龍 岳棟 關宇

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）07-000-01

摘 要 本文分析的是全納教育理念對我國高校體育教學的啟示。文章首先簡要闡述了全納教育理念的概念與內涵，然后又在此基礎之上，進一步分析了全納教育理念對我國高校體育教學的幾點啟示，即：始終堅持教育平等、注意承認和尊重差異以及鼓勵民主參與三點，希望對我國高校體育教學的科學化開展能夠有所啟發(fā)。

關鍵詞 全納教育理念 體育教學 高校體育

2008年由聯(lián)合國教科文組織的第48屆國際教育大會在日內瓦舉行，這次國際教育大會以“全納教育：未來之路”為主題，通過強調全納教育的重要性，體現(xiàn)了對每個人受教育權利的尊重與保護，自此之后我國政府也開始在教育領域積極的推行全納教育理念，開展全納教育實踐。而我國高校體育教學作為我國高等教育體系中不可或缺的重要組成部分，在學生身心素質全面發(fā)展的過程中發(fā)揮著至關重要的作用，將全納教育思想融入高校體育工作，利用全納教育理念來指導高校體育教學活動的實施不但是非常重要的，也是非常必要的。鑒于此，本文就針對全納教育理念對我國高校體育教學工作的啟示進行了簡要的探索與分析。

一、全納教育理念的概念與內涵

全納教育理念，最早是在1994年舉行的《世界特殊需要教育大會》上被正式提出的，這一教育理念的提出最初針對的是具有特殊教育需要的學生，目的是為這部分學生提供平等的接受教育的機會，所以，這一教育理念從本質上而言是沒有排斥、沒有歧視、也沒有分類的一種教育理念，其核心在于教育機會的均等和教育的公平。如今，隨著全納教育的發(fā)展，全納教育的內涵也得到了不斷的充實與完善，而且由于各國環(huán)境和文化等因素的不同，各國教育專家對于全納教育的內涵也有著各不相同的理解。現(xiàn)階段我國專家和學者公認的關于全納教育的核心理念主要有人權觀、平等觀以及民主觀等幾點，認為公平和平等是全納教育的倫理學基礎，也是教育要解決的關鍵問題。

二、全納教育視角下高校體育教學應始終堅持教育平等

全納教育理念主張在教育面前人人平等，所有人等應該享有平等的接受教育的權利和接受教育的機會，而且這種權利不僅僅表現(xiàn)在入學權利和入學機會的平等上，同時還表現(xiàn)在接受教育的過程中對于所有學生的平等對待，所以在開展高校體育教學活動的過程中，也一定要注意堅持教育公平的原則。但是，同時也要注意，這種平等并不是絕對的平等，而是相對的平等，不是要讓所有的學生都接受完全相同的教育，而是要通過教育為所有的學生提供適合其自身需求教育。

例如：在開展高校體育教學活動的過程中，探索式教學法適用于體育運動基礎較好，體育學習能力較高的學生，如果為了實現(xiàn)絕對的平等對所有的學生都采用探索式教學法，雖然說體育運動基礎較好，體育學習能力較高的學生能夠得到較好的發(fā)展，但是這實際上對于體育運動基礎較差，體育學習能力較低的學生來說卻是不公平、不平等的。真正的平等，應該是針對不同的學生采用有針對性的采用適合其自身的教學方法，如體育運動基礎較好，體育學習能力較高的學生采用探索式教學法，體育運動基礎較差，體育學習能力較低的學生采用游戲教學法或者是講解示范法等等，以此來確保所有的學生都能夠學有所得，才能夠實現(xiàn)真正的教育公平。

三、全納教育視角下高校體育教學應注意承認和尊重差異

由于每個學生的生長環(huán)境不同，其身心各方面素質的發(fā)育狀況也是互不相同的。全納教育強調的是真正從情感上承認、接納、尊重學生的個體差異，并據此來設計有針對性的教育活動，所以在以全納教育理念來指導高校體育教學活動時，任課教師一定要注意根據學生實際的體育運動基礎、身體素質基礎、體育學習能力以及興趣愛好等等來對教學活動進行有針對性的設計。

例如：統(tǒng)一的教學評價由于忽略了學生之間的個體差異性，采用完全統(tǒng)一的評價標準和評價方法和手段，使得部分學生即使在學習的過程中付出了最大的努力也無法得到評價標準的要求，而部分學生輕而易舉，不用做出努力就可以取得優(yōu)異的成績，這樣的評價結果實際上就是不符合全納教育理念的，是“不公平”的，如果長期采用這種“不公平”的評價模式，勢必會影響到學生的學習積極性和教學的質量。所以，在開展教學評價的過程中，為了能夠客觀、科學的反映學生的學習成效，確保評價結果的“公平性”，就應該在全面了解和掌握學生個體差異的基礎上，根據學生的實際情況制定不同層次的評價標準，采用不同的評價方法和評價手段。

四、全納教育理念下高校體育教學應鼓勵民主參與

“加強學生的參與，減少學生的被排斥”是全納教育的重要理念，教育作為一種師生共同參與的雙邊活動，強調只有在教學的過程中，教師和學生均積極、民主的參與到教學的各個環(huán)節(jié)之中，才能夠體現(xiàn)教育的真意。因此，在開展高校體育教學活動的過程中，任課教師一定要尊重學生在學習活動中的主體地位，讓學生積極、主動、能動的參與到課堂教學活動中來，真正成為課堂學習的主人。例如：針對體質比較弱的學生或者是患有不適合參加劇烈體育運動的疾病的學生，任課教師可以組織開展身體活動強度比較低的“保健課”，切忌因為身體方面的原因就將他們排除在教學活動之外，讓他們“隨意活動”。

參考文獻：

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