余映潮“主問(wèn)題”教學(xué)設(shè)計(jì)分析

一、“主問(wèn)題”教學(xué)設(shè)計(jì)分析

余映潮的“主問(wèn)題”教學(xué)設(shè)計(jì)思想產(chǎn)生于對(duì)中學(xué)名家及時(shí)研究的前沿研究，產(chǎn)生于對(duì)國(guó)內(nèi)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)名家經(jīng)典案例長(zhǎng)時(shí)間咀嚼揣摩的課例品評(píng)。余映潮在對(duì)徐振維的《白毛女（選場(chǎng)）》教例評(píng)析中，提出“主問(wèn)題”這一概念以來(lái)，到現(xiàn)在為止一直對(duì)“主問(wèn)題”深有研究。

課堂提問(wèn)，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分，在閱讀教學(xué)中具有舉足輕重的作用。有效的課堂提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能通過(guò)師生之間、生生之間、師生與文本之間的對(duì)話，使師生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。通過(guò)大量的語(yǔ)文課堂日常提問(wèn)的分析可見(jiàn)，有些語(yǔ)文教師對(duì)閱讀教學(xué)的提問(wèn)，還存在著認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，把“滿堂問(wèn)”看成啟發(fā)式的教學(xué)，其提問(wèn)水平低，低效、無(wú)效甚至根本不講成效。

相對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上的“滿堂問(wèn)”，余映潮的“主問(wèn)題”閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，是一種改變，是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的關(guān)鍵問(wèn)題?！爸鲉?wèn)題”閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)是要求教師在把握教材、了解學(xué)情，建立在課堂對(duì)話的基礎(chǔ)上，精煉出問(wèn)題，讓教師簡(jiǎn)化教學(xué)的頭緒，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。同時(shí)，從學(xué)生的角度來(lái)看，“主問(wèn)題”閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)在課文理解方面吸引學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體的品讀，對(duì)課文圍繞中心問(wèn)題展開(kāi)思考與討論，激發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體，在教學(xué)的過(guò)程中能對(duì)整堂課的教學(xué)形成有力的支點(diǎn)，使得整堂課的教學(xué)步驟井井有條。在余映潮執(zhí)教過(guò)的課文中，幾乎每個(gè)教學(xué)案例都由“主問(wèn)題”支撐，以《鄒忌諷齊王納諫》的案例為例，來(lái)看余映潮的“主問(wèn)題”教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、案例描述

《鄒忌諷齊王納諫》的三個(gè)提問(wèn)：1.請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容口頭創(chuàng)編“門(mén)庭若市”的成語(yǔ)。2.請(qǐng)同學(xué)們用“比較辨析”的方法，編寫(xiě)課文“詞義辨析”卡片。3.討論：課文中哪幾個(gè)關(guān)鍵字既牽動(dòng)著故事情節(jié)的發(fā)展又表現(xiàn)了人物性格？在這堂課上，余映潮在第一個(gè)主問(wèn)題之前還有兩個(gè)引入課文學(xué)習(xí)的小問(wèn)題：1.說(shuō)說(shuō)課文標(biāo)題“鄒忌諷齊王納諫”的意思。2.說(shuō)說(shuō)《戰(zhàn)國(guó)策》的“策”字的意思。之后，進(jìn)入第一個(gè)主問(wèn)題：朗讀課文并根據(jù)課文內(nèi)容講“成語(yǔ)故事”，在這個(gè)問(wèn)題中，學(xué)生朗讀課文，注意生字詞的讀音，然后講成語(yǔ)“門(mén)庭如市”的來(lái)歷。第二個(gè)主問(wèn)題，編“詞義辨析”的練習(xí)，通過(guò)這一問(wèn)題，讓學(xué)生找出文中“一詞多義”的字詞，例如“若”、“于”、“臣”等。第三個(gè)主問(wèn)題，你認(rèn)為課文中有哪幾個(gè)關(guān)鍵字牽引著故事情節(jié)的發(fā)展和表現(xiàn)著人物的特點(diǎn)？學(xué)生發(fā)言有“私”、“欲”、“畏”、“善”、“諫”、“思”等字，通過(guò)師生討論，最終確定“思”是對(duì)文章內(nèi)容的深化，“善”字是對(duì)課文內(nèi)容最關(guān)鍵的深化，引出了全文的高潮。

通過(guò)案例可以看出，余映潮對(duì)《鄒忌諷齊王納諫》的教學(xué)，是通過(guò)讓學(xué)生講述成語(yǔ)故事“門(mén)庭若市”，來(lái)梳理課文中的故事情節(jié)。在第二個(gè)主問(wèn)題中，完成了一詞多義、比較近義詞、難點(diǎn)語(yǔ)言的理解，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)文言字詞的理解和學(xué)習(xí)。在第三個(gè)主問(wèn)題中，讓學(xué)生在全面梳理故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)課文的理解，并對(duì)人物形象有清晰的認(rèn)識(shí)，通過(guò)讓學(xué)生多角度、多視點(diǎn)的解讀課文，強(qiáng)化學(xué)生活動(dòng)，并且讓學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)做到有理有據(jù)。

由案例可見(jiàn)，余映潮的“主問(wèn)題”教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣課文，立足學(xué)習(xí)的要點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，對(duì)于理解課文，學(xué)習(xí)要點(diǎn)有極大的作用，并且問(wèn)題與問(wèn)題之間的銜接與過(guò)渡，體現(xiàn)了提問(wèn)的層次性，通過(guò)問(wèn)題的不斷推進(jìn)讓學(xué)生不斷深入理解課文。

三、案例分析

（一）重視教師的引導(dǎo)作用

正所謂：教師即課程，教師即學(xué)習(xí)文化。在新課改的背景下，作為教學(xué)主體的教師必須不斷更新知識(shí)，提高自己專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。教師不在是傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的傳授者，承擔(dān)的不僅是知識(shí)傳播的責(zé)任，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，一切的教學(xué)活動(dòng)都必須圍繞學(xué)生的發(fā)展展開(kāi)，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)調(diào)到學(xué)生已有知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系，把之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)圍繞現(xiàn)在的新知識(shí)進(jìn)行深度的思考，讓學(xué)習(xí)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，使學(xué)生能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就要求教師充分研讀教材，運(yùn)用一切方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，啟發(fā)學(xué)生積極思考。教師的作用體現(xiàn)在：通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠把外在的知識(shí)和能力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的東西，成為推動(dòng)自己人生成長(zhǎng)的重要能源。教師通過(guò)橋梁和梯子的作用，引領(lǐng)學(xué)生從此岸走向彼岸。余映潮通過(guò)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，對(duì)課文的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)人物形象進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是教師的單方面講解。

（二）注重學(xué)生的主體地位

在新課程背景下，課堂教學(xué)的一大難題是課堂上學(xué)生是否有充分的活動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)從更加高遠(yuǎn)的視角、更加科學(xué)的角度對(duì)學(xué)生的課堂實(shí)踐活動(dòng)提出更為鮮明的教學(xué)要求。因此，學(xué)生的活動(dòng)是否充分就成了檢驗(yàn)課堂教學(xué)是否要改革的一根標(biāo)尺。滿堂灌、滿堂講，課堂上過(guò)多強(qiáng)調(diào)談話、講析等情況，基本上都沒(méi)有新課標(biāo)所要求的學(xué)生活動(dòng)。在沒(méi)有學(xué)生充分活動(dòng)的課堂上，各種先進(jìn)的教學(xué)體系都不可能有充分展示身手的機(jī)會(huì)。課堂上學(xué)生充分地占有時(shí)間，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)語(yǔ)言、習(xí)得技巧、發(fā)展智能、訓(xùn)練思維的活動(dòng)，才是語(yǔ)文教學(xué)的有效改革。立足課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體來(lái)研究教學(xué)，在余映潮的課堂教學(xué)上非常重視學(xué)生活動(dòng)，追求讓學(xué)生在課堂上充分活動(dòng)起來(lái)且真正學(xué)有所得的高層次教學(xué)境界。并且注重學(xué)生的積累，在日積月累中提升學(xué)生終身受用的閱讀與表達(dá)能力。通過(guò)“主問(wèn)題”來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，理解課文，并且在課堂活動(dòng)中有豐富的積累。除此之外，在余映潮課堂活動(dòng)中，學(xué)生活動(dòng)的種類豐富，讓學(xué)生在不同的活動(dòng)中學(xué)到不同的知識(shí)，形成不同的能力。例如，獨(dú)立進(jìn)行的積累資料、處理信息的閱讀分析活動(dòng)；目標(biāo)較為明確、話題比較集中的課堂交流活動(dòng)；活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)的、層次清晰的朗讀活動(dòng)等。同時(shí)，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)層次要高，例如，長(zhǎng)篇課文信息的提?。粡恼n文中學(xué)作文；課文與課文之間的多角度比讀；文本寫(xiě)作規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與提煉等。并且，學(xué)生活動(dòng)充分，也講究形式的雅致、豐富、靈動(dòng)，而不僅僅是機(jī)械單一的課堂“小組合作”。余映潮在課堂教學(xué)方面，從理念到手法，從教案的整體設(shè)計(jì)到細(xì)節(jié)的精心安排，從課堂師生之間的關(guān)系到課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，都必須而且應(yīng)該發(fā)生根本性的變化——組織與開(kāi)展屬于學(xué)生的大量語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

在余映潮的“主問(wèn)題”教學(xué)設(shè)計(jì)中，由于一般性提問(wèn)的“量”大大減少，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)主要以學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)構(gòu)成，課堂氣氛因此而顯得活潑生動(dòng)?！爸鲉?wèn)題”教學(xué)設(shè)計(jì)用精、少、實(shí)、活的提問(wèn)來(lái)激活課堂，對(duì)閱讀教學(xué)中的多問(wèn)雜答、碎問(wèn)碎答的現(xiàn)狀進(jìn)行反思，精練教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，將談話式、答問(wèn)式的教學(xué)引向以學(xué)生活動(dòng)為主的整體性閱讀教學(xué)。因此，在閱讀教學(xué)中用“主問(wèn)題”教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體閱讀，用“主問(wèn)題”來(lái)組織學(xué)生的課中活動(dòng)，是對(duì)課堂上無(wú)序的、零碎的、頻繁的問(wèn)答的一種突破，能有效地克服語(yǔ)文閱讀教學(xué)中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端。通過(guò)減少教師的講析，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體，提高閱讀教學(xué)的效率。

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（陳雅風(fēng) 云南文山學(xué)院人文學(xué)院 663200）