指導(dǎo)高中生作文審題的幾點(diǎn)體會(huì)

作文寫作是高考語(yǔ)文試題中的重頭戲，它的題型多樣且考察范圍較廣，故很多同學(xué)常常因?yàn)闀r(shí)間不夠或者不能很好的提煉題目里的信息而遺憾失分。筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這種情況主要還是我們平常在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)寫作的重視程度不夠，學(xué)生更偏重于字詞積累和文章賞析，對(duì)于語(yǔ)文習(xí)作的訓(xùn)練少之又少。在日常的作文批閱中，立意跑偏的學(xué)生不在少數(shù)，此類學(xué)生的文章是很可惜的，即使作文寫得再行云流水、洋洋灑灑都不可能得到高分。語(yǔ)言功底和邏輯倫理對(duì)于目前的高中生來(lái)說(shuō)并不是不可逾越的鴻溝，更多的同學(xué)是卡在了題目的立意和寫作方向上。本文就從實(shí)際的高中作文教學(xué)出發(fā)，淺談幾點(diǎn)關(guān)于高中生作文審題指導(dǎo)的體會(huì)，與君共勉。

一、提煉信息，避免慣性思維

提煉信息是寫作方向的指明燈，尤其是對(duì)于話題作文和看圖類型的寫作，精準(zhǔn)的信息提煉是得高分的“金鑰匙”，同時(shí)，也是避免慣性思維的基本保證。慣性思維，在寫作中是非常可怕的，有些學(xué)生常常“禮節(jié)”性的讀一遍題目，就直接往自己常練的立意類型上靠，越寫離題越遠(yuǎn)。這就要求教師在平時(shí)訓(xùn)練中要把題目類型多樣化，把立意技巧簡(jiǎn)單化。比如，在一次日常訓(xùn)練中，筆者給出了這樣一道題目：愛迪生在嘗試了1000多種燈絲樣品失敗后，嘗試另辟蹊徑拿金屬鎢做實(shí)驗(yàn)沒(méi)想到這種嘗試一直沿用至今；陶亞是我國(guó)眾多乒乓球運(yùn)動(dòng)員中的一位并不算優(yōu)秀的替補(bǔ)，后來(lái)，眼看著自己的運(yùn)動(dòng)員生涯沒(méi)有希望了，她轉(zhuǎn)上商業(yè)領(lǐng)域大獲成功。請(qǐng)根據(jù)所給材料自擬題目，進(jìn)行寫作。很多學(xué)生，一看到愛迪生就興奮的不行，直接快馬加鞭的以“堅(jiān)持”“努力”為題寫作，這就是一種致命的慣性思維，平時(shí)大家堅(jiān)持寫得最多的，素材也手到擒來(lái)，司馬遷、越王勾踐、聞雞起舞各種大人物躍然紙上。結(jié)果錯(cuò)上加錯(cuò)，帶著素材去審題是作文寫作的最大弊端。此題的信息很顯然是“嘗試”二字，多嘗試多發(fā)現(xiàn)才能有更多的創(chuàng)造。有些題目的長(zhǎng)篇大論中可能只有幾個(gè)詞語(yǔ)是解題的關(guān)鍵，其他句子都是為主體服務(wù)。不能拿著心里有的素材和主旨去審題，這樣很容易產(chǎn)生“偏見”。信息的提煉看似簡(jiǎn)單，實(shí)則難度很大且不易分辨。

二、挖掘內(nèi)涵，把握命題意圖

善于探究?jī)?nèi)涵，從命題人的角度出發(fā)思考是寫好作文的基礎(chǔ)。近幾年來(lái)，高考作文類型的?？停}面往往會(huì)是一段名言或者故事，冗雜且意味“多向化”。這類題目難度比較大，很多同學(xué)會(huì)出現(xiàn)讀完題目覺得哪一種立意都符合命題要求，此時(shí)，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生帶著每一個(gè)立意再讀題目，體會(huì)命題意圖。比如筆者在平時(shí)測(cè)試中出了這樣一道話題作文：跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員在比賽時(shí)，必須往后退幾步，積蓄力量才能跳得更遠(yuǎn)；弓箭在彈射時(shí)必須往后拉弓，具備足夠的彈力才能射得更遠(yuǎn)。有些同學(xué)覺得關(guān)鍵在“積蓄力量”和“足夠彈力”兩個(gè)詞上，所以文章的主旨或者寫作方向應(yīng)該是：“要想成功，必須要有充分的準(zhǔn)備”；有些同學(xué)則認(rèn)為關(guān)鍵在“退”和“后”上，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“以退為進(jìn)”。筆者讓大家?guī)е髯缘牧⒁庠偃プx一遍，然后細(xì)想如果是自己所定的立意還可以怎么出題。顯然這道題以“以退為進(jìn)”為方向更合適，至于“準(zhǔn)備”的立意完全可以用其他的事例來(lái)代替，“積蓄力量”和“具備彈力”都是退后的結(jié)果和影響。教育家陶行知說(shuō)：“寫作的方向可以多個(gè)，但主線必須定下?！边@就指導(dǎo)我們很多題目的立意有很多，但是主基調(diào)只有一個(gè)。如果有多個(gè)立意方向，不能隨便寫作或者多個(gè)都涉獵，應(yīng)該帶著立意多讀題目，體會(huì)是否話題內(nèi)涵與自己的寫作方向相符。

三、懂得取舍，培養(yǎng)大局意識(shí)

作文寫作的關(guān)鍵還是最后的紙面成績(jī)。尤其是在高考過(guò)程中，如何高效地完成一篇優(yōu)秀的作品？大局意識(shí)很重要。同學(xué)們常常遇到這種尷尬的情況，明明知道立意正確，但是不好構(gòu)思，時(shí)間不夠?qū)懖缓?，立意稍偏的卻是自己的強(qiáng)項(xiàng)，這時(shí)候要學(xué)會(huì)衡量利弊，在充分了解自己寫作水平的基礎(chǔ)上，盡可能的多拿分。在根據(jù)“蝴蝶效應(yīng)”這一現(xiàn)象寫一篇文章的要求中，很多同學(xué)就出現(xiàn)了因小失大，立意偏走的現(xiàn)象。在后來(lái)的作文反饋中，筆者了解到，其實(shí)很多同學(xué)都知道第一立意是“聯(lián)系”，但寫作難度太大了，于是直接選擇“天生我材必有用”的方向來(lái)寫。一般作文的批閱都是有嚴(yán)格規(guī)定的，分為多級(jí)立意，比如二級(jí)立意不能超過(guò)一定的分?jǐn)?shù)，一級(jí)立意在表達(dá)和語(yǔ)言沒(méi)有問(wèn)題的情況下不能低于一定的分?jǐn)?shù)。選哪種立意要根據(jù)每個(gè)同學(xué)的情況確定，有些學(xué)生文字功底好，完全可以用文章語(yǔ)言來(lái)彌補(bǔ)立意稍欠的分?jǐn)?shù)，那么，就建議寫第二立意；有些同學(xué)習(xí)作能力一般，就建議第一立意。教師應(yīng)該在因材施教的同時(shí)，多多培養(yǎng)學(xué)生的大局意識(shí)。一般筆者會(huì)指導(dǎo)同學(xué)們沒(méi)有絕對(duì)把握寫好第一立意的情況下，盡量寫第二立意，首先印象分先拿到，即使可能不是首選方向，但完全可以用質(zhì)量挽回分?jǐn)?shù)。學(xué)生要懂得宏觀把握通篇質(zhì)量，權(quán)衡利弊，切勿因小失大，丟了大分，得不償失。筆者在職一線教師多年，深刻感受到，語(yǔ)文課程的教學(xué)絕不僅僅是字、詞、句的簡(jiǎn)單講解，更多的是對(duì)學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的提高和習(xí)作能力的培養(yǎng)。寫作是語(yǔ)文教學(xué)的真正目的，如何寫好一篇文章？所謂“熟能生巧”。教師應(yīng)該每周至少拿出兩節(jié)課的時(shí)間來(lái)訓(xùn)練作文寫作技巧和審題方法，可以不寫作只專項(xiàng)講解，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生們的命題意識(shí)和立意能力，多練、多記才能多受益。

（陳劍 云南省曲靖市民族中學(xué) 655000）