以問題為導(dǎo)向的語文探究教學(xué)的反思

新課改以后，合作探究教學(xué)成為我們課堂教學(xué)的主要教學(xué)方式，但是，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的許多合作探究教學(xué)根本沒有達到預(yù)期的效果，我們的教學(xué)還是在教師主導(dǎo)下進行的合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并沒有真正在課堂教學(xué)中發(fā)生。其根本原因在于我們的教學(xué)沒有將課堂真正還給學(xué)生，我們的合作探究學(xué)習(xí)效果并不理想。本學(xué)期筆者在上《孔乙己》時，首先采用生本課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流。由于多年來教師霸權(quán)課堂，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識非常差，學(xué)生的等、靠、要的思想非常嚴重。自主學(xué)習(xí)流于形式，合作探究學(xué)習(xí)的效果也就出不來，探討的結(jié)果自然也就不怎么令人滿意。雖然筆者進行啟發(fā)誘導(dǎo)，但是學(xué)生就是不說話。后來，筆者轉(zhuǎn)換一種方式，讓學(xué)生提問題，考老師，一時課堂炸開了花。同學(xué)們拿起書本，專注的閱讀起來，他們一邊閱讀，一邊還在不斷的思考。顯然，他們是想要找到一個能難住教師的問題。不一會兒，就有學(xué)生提問了：一個，兩個，三個，大家紛紛舉手，要求提問老師。他們提的問題有字詞方面的，也有聯(lián)系文本方面的，可以說是多種多樣。筆者預(yù)設(shè)的許多問題，都在他們提問的范圍內(nèi)。筆者順著學(xué)生的問題，開展教學(xué)，通過回答學(xué)生提出的問題，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了給課堂教學(xué)帶來一點波瀾，有時候，筆者故意做出很難為的樣子，裝作答不上來他們的問題，這時同學(xué)們都積極地思索，希望自己能夠解決這個問題。看到同學(xué)們的思維被激活了，筆者就順勢請其他同學(xué)幫助老師來回答。這時候，同學(xué)們更興奮了。好心的同學(xué)為了幫助老師解圍，對其他同學(xué)的問題或者回答也認真思考起來。不一會兒，各種各樣的答案都出來了，筆者就在那兒認真聽同學(xué)們的發(fā)言。有時候，如果感覺同學(xué)們的回答有問題，就故意裝作不懂的樣子，進一步追問。就這樣，一堂課下來，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生感到很有成就感，教學(xué)所要達到的目標(biāo)也全部落實了。

課堂教學(xué)絕不是鐵板一塊，我們說要突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，怎么發(fā)揮，值得思考。新課改提出要在合作探究中學(xué)習(xí)，許多教師就將合作探究教學(xué)看作是新課改的主要方式，而對傳統(tǒng)的教學(xué)方式一概加以否定。他們不知道教無定法，無法而法，乃為至法。我們要根據(jù)具體文本的特點，根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況，對教學(xué)做出及時的調(diào)整，不能將一切方法教條化，模式化，僵化。只有這樣，我們才能真正做到課堂教學(xué)有效的最大化。比如，對有些敘事性強的文本，我們采取讓學(xué)生自編課本劇，自演課本劇的方法，效果很是明顯。教師就是通過對課本劇的編寫過程的指導(dǎo)，讓學(xué)生深入領(lǐng)會課文，領(lǐng)略文本中人物語言所包含的思想情感，通過對表演人物神情言態(tài)的揣摩，讓學(xué)生體會通過個性化的語言表達人物性格特點這樣的寫作特點。這些都取得了良好的教學(xué)效果。

在語文教學(xué)中，我們習(xí)慣于教師提問，學(xué)生回答。但是我們卻不知道讓學(xué)生提問，教師來回答。我們常常抱怨學(xué)生的問題意識差，我們常常在教學(xué)中抱怨學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識差，但是我們卻又給了學(xué)生多少自主學(xué)習(xí)的機會呢？我們的語文課堂教師提問學(xué)生回答，久而久之，學(xué)生厭倦，教師疲倦。我們雖然想盡一切辦法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，但是，有時候情不隨愿。我們說興趣是最好的老師，我們怎樣來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？人的最大興趣就在于他們的表現(xiàn)欲望得到滿足。教師就應(yīng)該適時適度地抓住學(xué)生的這種心理特點，給學(xué)生一種自我表現(xiàn)的機會，使他們的才能盡情得到展示，使他們的表現(xiàn)欲得到最大限度的滿足。這樣，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而最大限度的彰顯學(xué)生的個性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

另一個方面，在教育教學(xué)中，如何發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用也是我們課改的難點和重點。教師獨霸課堂不行，教師放手不管也不行，在這兩者之間是很難找到一個平衡點，而我們通過這樣的方式，卻很好地解決了這個問題。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，許多教師在教學(xué)設(shè)計中總會設(shè)計許多問題，將一篇完整的文本分解開來。課堂教學(xué)就是圍繞問題來讓學(xué)生思考回答，時間長了，學(xué)生的問題意識就比較淡漠了。新課改以后，我們雖然提倡以學(xué)生為主體，我們雖然讓學(xué)生合作起來進行交流、探討，但是，這種合作交流與探討還是沒能脫離教師的教學(xué)設(shè)計。學(xué)生合作起來學(xué)習(xí)的無非是自己教學(xué)設(shè)計中的一些問題?？雌饋硎峭癸@學(xué)生的主體地位，實際上學(xué)生還是在教師劃定的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)，他們的主體性還是沒有充分得到體現(xiàn)。同時，我們的許多教師錯誤地理解了以學(xué)生為主體這一教學(xué)理念，許多教師在讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，常常會自覺或不自覺地放手將一切都交給學(xué)生來做，以為這就是合作學(xué)習(xí)，這樣就體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。其實不然，作為一種學(xué)習(xí)方式來說，合作學(xué)習(xí)絕不是一切都讓學(xué)生來做，而教師撒手不管。學(xué)生是主體，同樣教師也是主體，而且只有教師的主體作用充分發(fā)揮了，學(xué)生的主體作用才能得到充分發(fā)揮。只不過教師主體作用的發(fā)揮方式，發(fā)揮渠道和傳統(tǒng)教學(xué)不同罷了。

（王燕華 甘肅省山丹縣位奇中心校 734100）