初中語(yǔ)文有效教學(xué)與教學(xué)過(guò)程優(yōu)化研究

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性不僅直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有直觀的影響。將有效教學(xué)理論引入到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，構(gòu)建學(xué)生自主參與的課堂氛圍，探索語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的方式，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，對(duì)于提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性具有積極的意義和價(jià)值。

一、語(yǔ)文有效教學(xué)和過(guò)程優(yōu)化的教學(xué)準(zhǔn)備階段

首先，初中語(yǔ)文教師必須更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)態(tài)度，樹(shù)立現(xiàn)代課程觀，大膽探索新的教學(xué)理念；語(yǔ)文教師需要樹(shù)立全新的師生主體觀，將自身從教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、組織者、參與者的角色，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，并積極適應(yīng)這種身份角色的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，要結(jié)合初中語(yǔ)文學(xué)科特征和教學(xué)目標(biāo)、要求，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生“如何學(xué)”，樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的理念。此外，為了能夠更好的實(shí)施有效課堂教學(xué)，教師還應(yīng)該將積極參與教研活動(dòng)作為教學(xué)準(zhǔn)備的重要內(nèi)容。

其次，在語(yǔ)文課堂有效教學(xué)實(shí)施之前，語(yǔ)文教師需要進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先需要制定有意義的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)能夠符合當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的要求和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，又能夠與初中學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng)，突出教學(xué)目標(biāo)的層次性、差異性和個(gè)體針對(duì)性。教學(xué)設(shè)計(jì)中要采用科學(xué)的開(kāi)課和導(dǎo)課方式，比如溫故導(dǎo)入、激疑釋疑導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、激發(fā)情感導(dǎo)課、展現(xiàn)意境導(dǎo)入等。此外，語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要注重內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，還應(yīng)注重教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課后作業(yè)設(shè)計(jì)、練習(xí)設(shè)計(jì)及復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)等。

再次，為了能夠使課堂教學(xué)更具有針對(duì)性，語(yǔ)文教師需要在課堂教學(xué)實(shí)施之前確定課堂有效教學(xué)中學(xué)生的準(zhǔn)備狀況。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作不僅包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容等方面，還應(yīng)該注重學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況進(jìn)行確定和分析，進(jìn)而使得課堂教學(xué)的有效性最高。通常來(lái)說(shuō)，教師的備課可分為非教學(xué)性備課和教學(xué)性備課兩個(gè)過(guò)程，非教學(xué)性備課是指教師單純的對(duì)課文進(jìn)行閱讀和賞析，并圈點(diǎn)批注查閱文獻(xiàn)。而教學(xué)性備課則是指教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來(lái)確定課堂教學(xué)中“教什么”，這是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

二、語(yǔ)文有效教學(xué)和過(guò)程優(yōu)化的教學(xué)實(shí)施階段

首先，需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，因此在初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)的第一步。教師要結(jié)合初中語(yǔ)文學(xué)科特征和教學(xué)要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的教育，激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，可結(jié)合各種課外活動(dòng)、組織學(xué)生參觀訪問(wèn)等來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在教學(xué)中要向?qū)W生清晰闡述初中語(yǔ)文知識(shí)的意義和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生求知欲望；課堂教學(xué)過(guò)程中巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探索興趣和欲望；教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)慕M織競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的常用方法有巧設(shè)懸疑、引起認(rèn)知沖突、給予成功滿足、情感交流等。

其次，語(yǔ)文教師進(jìn)行積極有效的課堂教學(xué)調(diào)控與管理。一是教師要通過(guò)創(chuàng)造和諧民主的課堂氛圍來(lái)調(diào)控課堂教學(xué)的進(jìn)程；二是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中采用和藹可親的教學(xué)態(tài)度來(lái)引發(fā)學(xué)生情感共鳴，消除師生之間的情感隔膜；三是教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用焦慮來(lái)促使課堂教學(xué)效率的提升，在實(shí)踐運(yùn)用中教師要合理的控制焦慮程度，使其能夠成為促進(jìn)教學(xué)的工具；四是在課堂教學(xué)上制定良好的紀(jì)律約束，提高學(xué)生的自律水平，使其能夠在課堂學(xué)習(xí)中獲得自由的學(xué)習(xí)空間。

再次，教師在語(yǔ)文課堂有效教學(xué)實(shí)施中需采取有效的教學(xué)策略，對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)定位，明確“學(xué)什么，不學(xué)什么”，引導(dǎo)學(xué)生“怎么學(xué)”。教師在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)要選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，而這個(gè)切入點(diǎn)一般是能夠體現(xiàn)全篇的關(guān)鍵性字詞、句段、細(xì)節(jié)等。文學(xué)不同于繪畫(huà)和音樂(lè)，其主要是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)反映社會(huì)生活，因此教師在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，要通過(guò)語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材。

三、語(yǔ)文有效教學(xué)和過(guò)程優(yōu)化的教學(xué)評(píng)價(jià)

一方面，學(xué)校應(yīng)結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況，構(gòu)建多元并重的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。從新課標(biāo)的指導(dǎo)思想來(lái)看，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)不僅包括對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而且還包括對(duì)教師的評(píng)價(jià)，兼具“教與學(xué)”的評(píng)價(jià)，這樣才能體現(xiàn)出素質(zhì)要求的特征。對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)通常關(guān)注以下幾個(gè)方面，一是教師是否創(chuàng)設(shè)了和諧民主的教學(xué)氛圍，二是教師在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中是否注意到思維訓(xùn)練的梯度，三是在課堂上是否充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位作用，四是教師是否關(guān)注了學(xué)生個(gè)體發(fā)展，這些是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的多元評(píng)價(jià)體系。另一方面，語(yǔ)文教師為實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)，可創(chuàng)設(shè)“自評(píng)——互評(píng)——點(diǎn)評(píng)——反思”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。美國(guó)著名教育心理學(xué)家波斯納認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，且多只能形成膚淺的知識(shí)，只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并后繼形成影響。在有效課堂教學(xué)中，應(yīng)提倡“自評(píng)——互評(píng)——點(diǎn)評(píng)——反思”的評(píng)價(jià)模式，其中教師反思是整個(gè)評(píng)價(jià)體系的核心。教師自評(píng)即對(duì)自身教學(xué)過(guò)程的回顧和總結(jié)，組內(nèi)互評(píng)是課后教師之間對(duì)上課過(guò)程的相互評(píng)價(jià)，相互吸納借鑒反思，共同提升；專家點(diǎn)評(píng)則是在條件允許的情況下由學(xué)校組織邀請(qǐng)專家對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題獲得指導(dǎo)，進(jìn)而使課堂教學(xué)更加高效。教師反思的目的在于提高，在自評(píng)、互評(píng)、點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上對(duì)自己教學(xué)過(guò)程進(jìn)行品味和反思，獲得得失體會(huì)，進(jìn)而豐富自己的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)。有效教學(xué)理論應(yīng)用于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，對(duì)于提升課堂教學(xué)有效性和質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程具有積極的作用，能夠使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得最大效度的收獲，使初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量獲得進(jìn)一步提升。

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[1]繆秋亞.初中語(yǔ)文課堂教師教學(xué)行為的優(yōu)化研究[D].蘇州大學(xué).2013.

[2]張新龍.情景教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育.2014.（7）.

（王琦 安徽省淮北市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 235000）