高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略

新課改體現(xiàn)的是“以人為本”的教學(xué)理念。在高中語文教學(xué)中，學(xué)生不再是過去被動(dòng)接受知識(shí)的客體，而是課堂上的主體。為了凸顯學(xué)生的主體性地位，筆者認(rèn)為，可采用合作教學(xué)的方式對其傳授知識(shí)，并從不同的層面探討怎樣展開教學(xué)組織，進(jìn)行合作教學(xué)，以期提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，從而對相關(guān)領(lǐng)域有所助益。通過探討可知，開展合作教學(xué)的目的為：提高高中語文課堂的學(xué)校質(zhì)量與效率，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。筆者基于我國教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合自身多年以來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對如何組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)提出了有針對性的建議與看法。

一、“獨(dú)思、交流、共享”合作學(xué)習(xí)組織策略

顧名思義，“獨(dú)思、交流與共享”，即學(xué)生獨(dú)立思考，與小組成員交換意見、共享資源等。本文將《群英會(huì)蔣干中計(jì)》作為范例，認(rèn)為該策略可分為以下步驟進(jìn)行，具體如下：

結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對其進(jìn)行分組，通常為四人一組，便于學(xué)生的交流與學(xué)習(xí)。教師依據(jù)課本編制學(xué)案，并讓學(xué)生獨(dú)立解決學(xué)案上的難題。諸如：怎樣分析蔣干的人物形象，可將其設(shè)計(jì)為：文中在塑造蔣干時(shí)，主要采用了什么手法，從哪些地方能夠了解到人物性格，他又是一個(gè)什么樣的人呢？學(xué)生通過閱讀相關(guān)材料，來回答相關(guān)問題，從而完成了合作學(xué)習(xí)過程中的“獨(dú)思”。由于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、視野以及所處層面的差異，因而對學(xué)案上問題的解答也有所不同。在這樣的情況下，就需要開展小組交流活動(dòng)，讓他們?nèi)媪私鈱Ψ降慕獯鹚悸?，交換不同的意見。教師也應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生的交流結(jié)果，如若出現(xiàn)錯(cuò)誤，應(yīng)及時(shí)糾正，以免他們的思路向錯(cuò)誤的方向延伸。

其次，在完成“交流”環(huán)節(jié)之后，不同小組所持有的觀點(diǎn)、看法與意見均有所差異，此時(shí)，教師應(yīng)牽頭開展經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)，并肯定、表揚(yáng)一些較好的結(jié)論。最后，教師中肯、客觀的評價(jià)不同小組的結(jié)論，并進(jìn)行總結(jié)。從理論上來說，筆者所提出的這種“獨(dú)思、交流、共享“的合作學(xué)習(xí)模式，通常被應(yīng)用于探究性的文本學(xué)習(xí)中，它的目的是將學(xué)生的自主性充分地體現(xiàn)出來，為學(xué)生交流與探究構(gòu)建良好的環(huán)境。當(dāng)然，無論是哪一個(gè)環(huán)節(jié)，均需具備實(shí)質(zhì)內(nèi)容，給予學(xué)生充足的思考與交流時(shí)間，不能草草了事，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中圈出重點(diǎn)內(nèi)容，便于日后的復(fù)習(xí)。

二、“已知—未知—建構(gòu)”的合作學(xué)習(xí)組織策略

從本質(zhì)上來看，該學(xué)習(xí)策略即在已有的知識(shí)層面上，尋找有益的條件，為構(gòu)建新知識(shí)體系奠定基礎(chǔ)。詳情如下：

教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)表格欄，所涵蓋的內(nèi)容有三部分，即“已知”，意指學(xué)生已學(xué)習(xí)并掌握牢固的知識(shí)；“未知”，表示學(xué)生想知道但此時(shí)卻并不了解的知識(shí)內(nèi)容；“建構(gòu)”所代表的是學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新知識(shí)體系的動(dòng)態(tài)過程。教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的監(jiān)督職責(zé)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)自填寫表格，要與不同的小組成員進(jìn)行溝通，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)幫助學(xué)生正視自身的缺點(diǎn)，并予以改正。雖然在歷經(jīng)交流環(huán)節(jié)之后，各個(gè)小組已初步形成了自己的結(jié)論，但怎樣構(gòu)建新的知識(shí)體系，學(xué)生們可能并無經(jīng)驗(yàn)，還需在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行。雖然這種合作學(xué)習(xí)模式適用于很多教學(xué)任務(wù)中，但終歸是學(xué)生獨(dú)自完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因而它只起到一個(gè)輔助性的作用，具體還需在教師的指導(dǎo)與關(guān)注下進(jìn)行。

三、圈子式的合作學(xué)習(xí)組織策略

所謂的“圈子式”學(xué)習(xí)模式，一般是指在既然的范圍之內(nèi)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過程。仍然以《群英會(huì)蔣干中計(jì)》為研究對象，將“分析古典小說中英雄人物的顯著性格”為主題，來推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的發(fā)展進(jìn)程，具體的操作步驟包括以下幾個(gè)方面，即為：

在開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，應(yīng)依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，圈定本次活動(dòng)的學(xué)習(xí)范圍，其目的為：讓學(xué)生有針對性、有目標(biāo)性的學(xué)習(xí)。在有些課堂中，會(huì)選擇古典小說作為學(xué)案，但是小說涉及的范圍較廣，需教師提前圈定好內(nèi)容，并設(shè)計(jì)好活動(dòng)中的主題。與“獨(dú)思、交流、共享”學(xué)習(xí)模式相比，“圈子式”的合作學(xué)習(xí)探索性更強(qiáng)，因此，可采用小組的方式進(jìn)行。結(jié)合實(shí)際情況，對班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行劃分，一般小組成員應(yīng)控制在7人以下。教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)性作用，關(guān)注學(xué)生們的閱讀進(jìn)展。只有秉持認(rèn)真、端正的態(tài)度去閱讀材料，才能收獲更多的知識(shí)。之后學(xué)生匯報(bào)自主探究的學(xué)習(xí)成果，再由教師進(jìn)行評價(jià)。在“圈子式”的教學(xué)模式中，閱讀空間十分廣闊，學(xué)生只要認(rèn)真閱讀，便會(huì)有所收獲，在此過程中，教師應(yīng)持續(xù)性的關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，并給予其客觀的評價(jià)與鼓勵(lì)。

四、存在的誤區(qū)

（一）分組分工不當(dāng)。組織合作學(xué)習(xí)時(shí)未注意學(xué)生間的合理搭配，分工時(shí)又不能尊重學(xué)生的意見，過于倚重成績優(yōu)秀的學(xué)生，致使小組成員間發(fā)展機(jī)會(huì)不平等，使某些成績相對落后的學(xué)生產(chǎn)生失落感。

（二）目的不明。課堂教學(xué)中，常見教師提出問題后，在學(xué)生的答案已經(jīng)脫口而出時(shí)，離開了個(gè)體的獨(dú)立思考，小組討論成了人云亦云。還有一些思維較慢的學(xué)生來不及形成自己的意見，最終只能成為思維敏捷的學(xué)生觀點(diǎn)的附和者和附庸。

（三）時(shí)間不足。對課堂研討所給的時(shí)間是否充足，關(guān)鍵處應(yīng)當(dāng)適當(dāng)延長時(shí)間，開展合作學(xué)習(xí)欲達(dá)到的目標(biāo)是否達(dá)到，缺乏考慮。

（四）指導(dǎo)不力。事先缺少學(xué)生合作規(guī)則技能的要求或訓(xùn)練，合作學(xué)習(xí)時(shí)也無干預(yù)和指導(dǎo)，事后又對此不置一詞，合作學(xué)習(xí)處于無序狀態(tài)。至于小組討論后是否要匯報(bào)討論結(jié)果，誰來匯報(bào)，以何種方式匯報(bào)，教師缺少說明，學(xué)生心中無數(shù)。

（五）評價(jià)不全。教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)過于關(guān)注知識(shí)而忽視了學(xué)生。合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)技能和學(xué)習(xí)方式，其本質(zhì)更強(qiáng)調(diào)對人的關(guān)注而不僅僅是知識(shí)。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是“以人為本”，重視的是學(xué)生在課堂上的“主體性地位”，而在高中語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，則是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與自主學(xué)習(xí)能力，為其今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]顧春紅.試論合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用[D].上海師范大學(xué)，2005.

（季立雄 甘肅省合作第一中學(xué) 747000）