淺談初中語文教學中口語表達能力的培養(yǎng)

在學生的語文素養(yǎng)中，口語表達能力是非常重要的組成部分。有些中學生雖然語文基礎知識比較扎實，但是如讓他用語言較好地表達出來，卻如茶壺里煮餃子——有嘴道不出了。學生在閱讀理解表達和作文語言表達方面更是不容樂觀。所以每個教師都要高度重視對學生口語能力的培養(yǎng)，要著眼于學生綜合語文素養(yǎng)的提升，開展可行有效的教學改進工作，為初中語文教學奠定扎實的基礎。

一、發(fā)揮訓練陣地作用，培養(yǎng)學生語言組織能力

本校地處城鄉(xiāng)結合部，農(nóng)村學生和外地學生較多，學生的語言表達能力普遍較弱，因此打造好口語表達訓練陣地是非常好的路徑。筆者重點在這一方面強化鞏固、有效創(chuàng)新，重點建設了四個陣地。第一個陣地是“每日一拼”欄目，教室前黑板的左側，每天利用純拼音摘錄一段優(yōu)美的語句，學生在早讀課或平時可以進行朗讀，既增強了學生朗讀的感情，又提高了他們對拼音閱讀的速度。第二個陣地是“每日話題”，每天公布一個口語表達方面的訓練話題，可以是對生活的態(tài)度，對同學相處的看法，對學習的規(guī)劃等等，涵蓋了學生學習生活思想成長的每一個方面。長期堅持下去，學生在臨場發(fā)揮能力方面能夠得到較大的發(fā)展，有助于語言表達能力的提升。例如在《凡爾塞宮》一課教學之后，筆者要求學生仿照課文的寫作手法，回憶一處自己曾經(jīng)參觀過的景觀，采用由遠及近、由整體到局部等方法進行景觀的描述。這樣的訓練不僅可以鞏固學生在課文中掌握的技巧手法，而且對于提高學生口語表達能力也具有一定的幫助。第三個陣地是口語活動角，主要是為學生在課余時間訓練表達能力提供較好的平臺和空間。口語角的活動時間一般安排在下午活動課時間，由表達能力非常優(yōu)秀的學生牽頭，其他學生參與進行互動，既可以是優(yōu)秀生講述技巧，也可以是大家共同探討，班級中口語表達能力較好的學生要在幫助其他同學提高表達能力方面發(fā)揮作用。通過口語角的活動，學生語言訓練的針對性得到了充分發(fā)揮。第四個陣地是有關口語表達能力方面的班級小報，黑板報、手抄報都是較好的組織形式，學生可以在其中掌握一些比較好的方式方法，讓口語表達能力訓練形式更為新穎，內(nèi)容更加豐富，效果得到顯著提升。

二、加大課堂提問頻率，鼓勵學生勇于開展表達

平時，我們有些教師的課堂教學氛圍不夠活潑，學生參與的激情不高；也有的學生在課堂互動過程中存在怯場心理，被老師點名回答問題時結結巴巴或語序混亂；也有的學生在課堂上索性就不愿意回答問題，這就導致課堂的教學工作難以高效的開展。所以教師在課堂教學中應當講究提問的藝術，加大提問的頻率，以提問為依托有效組織語文教學工作。在課堂提問中，學生需要認真思考并用語言將自己的理解表達出來，這樣不僅訓練了學生的膽量，而且更為重要的是對學生口語表達能力的提高具有積極的幫助。教師首先要重視語文教學設計的優(yōu)化，教學環(huán)節(jié)更多的是提問學生，要求學生進行思考和回答，解決學習中的難題。因此，在教學設計中多設計一些提問的內(nèi)容，能夠讓語文教學工作更加充滿生機與活力。例如在《展示華夏文化的魅力》一文的教學中，為了讓學生既能夠把握貝聿銘建筑設計的主要特點及其藝術性，了解貝聿銘在為中國設計的建筑中表現(xiàn)出來的一片愛國之心，同時也準確把握詳略、正面?zhèn)让婷鑼懭宋?，多種表達方式相結合的方法，又可以提高思維與口語表達能力。筆者在教學中設計了一系列的提問引導學生思考和回答：“作者分三部分對貝聿銘進行介紹，具體是哪三方面？第一部分側重介紹的是他什么時期的成就？第二部分怎樣運用正面和側面相結合的方式介紹人物成就的？課文第三部分怎樣描述主人公愛國情感的？課文選取了貝聿銘的哪些事跡？為什么選取這些事跡？寫作時詳略是如何安排的？重點寫了他的具有世界影響的三座建筑物的設計和建造，它們各有何特點？運用了哪些表達方式？”這樣的一組提問不僅涵蓋了教學的要點難點，體現(xiàn)了課文的內(nèi)在線索，而且讓學生在學習活動中思維更加活躍，在表述的過程中更為流暢，思路清晰、表達準確，促進了學生思維能力和口語表達能力的提高。

其次，在提問的內(nèi)容上要注意進行優(yōu)化調(diào)整，要改變過去僅僅設置一些疑難問題的做法。有些教師認為既然是提問，那么就要提問一些深奧的內(nèi)容，一些有難度的內(nèi)容，通過優(yōu)秀生的回答和教師的點撥讓大家能夠思維頓開，提高理解效果?？山虒W實際中并非如此，過于深奧的提問反而讓許多中等以下學生更加封閉，不僅難以組織語言，而且怯場心理更重。所以在提問的內(nèi)容上要適當兼顧一些低難度的內(nèi)容，要以提高全員參與性為目標，針對中等以下學生特別是學困生設置一些思考題，讓他們在學習活動中能夠有參與的機會。哪怕是一個簡單的問題，只要他們能夠找出答案，完整地表達出來，對他們口語能力的培養(yǎng)也是一次非常好的訓練。教師要在教學中側重開展提問的改進，除了多設置提問，設置不同難度的提問之外，還要根據(jù)教學的節(jié)奏進度需要，靈活安排提問的時間時機。如此，使學生始終保持一種熱烈參與學習活動，勇于思考和發(fā)言的良好狀態(tài)，這對學生口語表達能力的訓練具有非常重要的意義。

三、開展方式方法指導，提高學生口語表達技巧

對學生強化口語表達訓練，教師應當制定中長期發(fā)展計劃，因為這一方面的能力訓練并非能一蹴而就，需要在日常教學中加以潛移默化地熏陶和滲透。筆者利用教學拓展時間專門對學生進行了這一方面的指導，指導分為多個專題進行，例如指導學生在語言表達之前，怎樣進行快速構思、打好腹稿，要在腦海中迅速形成框架式的體系：這個問題應當從哪個角度進行敘述，分為哪幾個層面，每個層面有幾個要點。在框架性腹稿的指引下，學生的語言表達就像建筑填充一樣，保持了較好的條理性，重點突出、觀點鮮明。再比如如何提高表達的藝術性，筆者指導學生首先準確判斷表達的目的是什么，是為了表達贊美，表達譴責，表達關心，表達同情或是其他的什么方面。確定了表達的目的，然后根據(jù)這一目的需要組織素材、組織語言，所選擇的素材、選擇的語言要貼近表達的中心，要符合人物的身份，要兼顧傾聽者的想法等等，通過這樣的方式提高學生口語表達的有效性程度。比如筆者教《山坡羊·潼關懷古》一詩時，讓學生從“興，百姓苦；亡，百姓苦”一句中考慮作者表達怎樣的情感，學生聯(lián)系當時的時代背景，自然就想到此句是全曲之眼，表達了作者對老百姓疾苦的深切同情與關懷。

四、組織豐富拓展活動，搭建學生展示自我舞臺

語文教師要將學生口語表達能力訓練納入整個語文教學體系之中，進行統(tǒng)籌考慮和有效推進，教師需要立足教學積極拓展，開設一些活動，組建一些組織，讓學生有充分展示自我的機會和平臺，這對提高學生口語表達水平也有很重要的意義。筆者在教學中根據(jù)學生能力發(fā)展狀況，在課后組織開展了口語訓練興趣小組，配合口語角進行活動安排。活動分為高級組和中級組兩個層面進行，分別對于相應發(fā)展狀況的學生提出不同的訓練要求。高級組要求學生能夠創(chuàng)造性的組織語句，生動形象的進行表達表述，而中級組的學生則要求他們較為完整的將意思表達出來，突出重點，把握要點，不同層次的拓展活動分別體現(xiàn)不同的能力要求。教師還可以結合教學目標任務開展一些競賽，特別是與口語表達能力比較密切的競賽活動，許多教師運用即興演講作為訓練與競賽的主要形式，效果較好。這種快速反應、快速構思、快速組織表達的訓練，不僅有助于提高學生語言表達的技巧水平，對他們思維敏捷程度也是非常好的訓練。開展各種競賽活動對學生口語表達能力的訓練意義重大，既可以訓練他們的表達技巧，也可以創(chuàng)設競爭氛圍，讓學生在口語表達能力訓練過程中得到充分的發(fā)展。

由此可見，口語表達能力訓練作為一項重要的能力訓練，作為新課程背景下語文教學的一個重要目標，必須深度融入到語文教學的不同環(huán)節(jié)之中，將語文教學的資源充分整合起來，扎實推動學生能力與素質(zhì)的發(fā)展。

（趙志春 江蘇省常熟市莫城中學 215556）