利用課堂回答積分，提高職校生語文課堂參與度

職業(yè)學(xué)校語文課堂教學(xué)效果不理想的一個(gè)重要原因是職校生未能參與課堂教學(xué)過程。本文從改良課程考核方法入手，以職校生求職需求為切入點(diǎn)，培養(yǎng)職校生的課堂參與意識(shí)，使他們?cè)趨⑴c課堂活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建有效課堂。

一、職校生語文課堂參與現(xiàn)狀

職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)以專業(yè)為主，語文課處于附屬地位，雖然是必學(xué)科目，卻沒有升學(xué)的壓力，再加上教學(xué)模式跟普教沒什么區(qū)別，于是就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：學(xué)生上課睡覺、看小說、玩手機(jī)，教師一個(gè)人獨(dú)角表演。職業(yè)學(xué)校語文課堂教學(xué)效果不理想的一個(gè)重要原因是職校生未能參與課堂教學(xué)過程，語文學(xué)習(xí)積極性差。要改變這種以教師為中心的“低效”甚至“無效”課堂，只有打破并改良以往的教學(xué)模式，找到一個(gè)切合職校生心理特點(diǎn)的，全程跟蹤的激勵(lì)督促辦法，才能長(zhǎng)久保持職校生的學(xué)習(xí)積極性，形成一個(gè)健康良性的教學(xué)氛圍。

二、課堂回答積分評(píng)價(jià)方案

職業(yè)教育重在能力考核而非知識(shí)考核，因此更應(yīng)注重形成性評(píng)價(jià)和過程化考核方式。發(fā)達(dá)國(guó)家普遍重視過程評(píng)價(jià)，而過程考核也多采用分?jǐn)?shù)累積的方法。課堂積分就是課堂上除了教師要精講的時(shí)間段以外，更注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把一定量的課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做。教師通過將相關(guān)的學(xué)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)，化成多個(gè)可以由學(xué)生在課堂上（或課外）完成的學(xué)習(xí)行動(dòng)任務(wù)或問題，然后交由學(xué)生（個(gè)體或小組）來努力完成或回答，讓學(xué)生在完成任務(wù)或解決問題的過程中鍛煉能力，體驗(yàn)成功的感覺。與此同時(shí)，將學(xué)生取得的成績(jī)及時(shí)用分值予以獎(jiǎng)賞，并記載、累積下來。學(xué)生學(xué)期總成績(jī)與課堂積分掛鉤，具體方法如下：課程總成績(jī)由過程化考核（平時(shí)）積分和結(jié)果考核（期末考試）成績(jī)兩部分構(gòu)成，各占50%。過程化考核（平時(shí)）積分由課堂回答積分35分、作業(yè)積分10分和附加分積分5分三部分組成。設(shè)語文課程學(xué)期總學(xué)時(shí)為70學(xué)時(shí)，班級(jí)人數(shù)為50人，并設(shè)平均每學(xué)時(shí)有1/5的同學(xué)（即10人）能夠獲得一次課堂回答的機(jī)會(huì)，那么平均5學(xué)時(shí)每人就會(huì)有一次課堂回答得分機(jī)會(huì)。語文課每名學(xué)生平均得分次數(shù)將有14次，則每次應(yīng)得2.5分。如果學(xué)生課堂回答沒有達(dá)到14次，就在學(xué)期結(jié)束時(shí)上交規(guī)定作業(yè)以外的自主積累材料，以佐證自己課余所花費(fèi)語文學(xué)習(xí)上的時(shí)間及成效。教師根據(jù)學(xué)生所交材料的數(shù)量和質(zhì)量打分，每次分值為課堂回答分的一半，若課堂回答次數(shù)超過規(guī)定的次數(shù)，則加入附加分。

三、培養(yǎng)參與意識(shí)，營(yíng)造課堂氛圍。

職校生大多數(shù)都怕考試，如果平時(shí)的課堂表現(xiàn)能拿50分，會(huì)引起職校生廣泛的關(guān)注，一定程度上能激勵(lì)他們積極參與課堂活動(dòng)。但是在教學(xué)中我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，有時(shí)候讓回答問題，不少學(xué)生的臉上已明顯地流露出想發(fā)言的意識(shí)，同時(shí)伴隨著各種有趣的動(dòng)作，搓手、撓頭、挪動(dòng)屁股，這正是所謂坐立不安，躍躍欲試。但奇怪的是很難有一個(gè)學(xué)生主動(dòng)站出來講話，這就說明學(xué)生還有心理障礙，不敢大膽說出自己的想法。試想，在自己熟悉的同學(xué)老師面前尚且如此膽怯，將來如何應(yīng)對(duì)求職面試呢？教師可從求職需要的角度鼓勵(lì)職校生積極參與課堂活動(dòng)。課堂就是鍛煉的舞臺(tái)，職校生不僅要在課堂鍛煉自己膽量，不管對(duì)錯(cuò)，敢于聲音響亮地表述交流，而且還要鍛煉自己的表達(dá)能力和思維能力，力爭(zhēng)回答正確。其實(shí)每一次的參與都是一次鍛煉的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)。不管回答是否正確，只要能大膽地站起來就是成功。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)充滿了競(jìng)爭(zhēng)，如果職校生有一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，會(huì)有助于他們將來更快更好地融入社會(huì)，因此課堂回答可實(shí)行搶答制。老師提出問題，學(xué)生只要有想法就可以主動(dòng)站起來發(fā)表自己的看法，不需要老師指名點(diǎn)姓，回答完畢報(bào)上自己的學(xué)號(hào)，由老師在學(xué)生參與課堂情況記錄表上填寫。這樣的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，不僅大大活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還使他們養(yǎng)成了傾聽和尊重他人的習(xí)慣。只有認(rèn)真傾聽，才能進(jìn)行有效的補(bǔ)充或辯論，從而在班上營(yíng)造一種良好的課堂參與氛圍。

四、注重學(xué)法傳授，提供參與保障。

俗話說：“臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功?！闭Z文閱讀教學(xué)的內(nèi)容是其它學(xué)科的數(shù)倍，只靠課堂的幾十分鐘進(jìn)行閱讀是不行的，因而課外預(yù)習(xí)顯得尤為重要。充分地預(yù)習(xí)是課堂發(fā)言的基礎(chǔ)和動(dòng)力，學(xué)生只有在課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，在小組討論及課堂的回答中才有發(fā)言權(quán)和發(fā)言的信心。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，大部分職校生沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，即使布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，其完成效果也經(jīng)常大打折扣。例如不認(rèn)識(shí)的字、不懂的成語不會(huì)自己查字典解決，他們不帶字典，也沒有查字典的習(xí)慣，習(xí)慣等老師講解。這種走過場(chǎng)的預(yù)習(xí)是達(dá)不到預(yù)期目的的，因此預(yù)習(xí)不僅要明確具體的任務(wù)和要求，而且還要在課堂上給時(shí)間讓他們展示預(yù)習(xí)成果，講解完成任務(wù)的方法，這樣才能有效的激勵(lì)并督促他們認(rèn)真完成預(yù)習(xí)作業(yè)，同時(shí)在交流中讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)方法。例如，識(shí)記課文中的重要字詞，是常見的預(yù)習(xí)作業(yè)之一。以往這類書寫類作業(yè)，學(xué)生只需注上拼音就算完事，但是讓他們上臺(tái)講解就不那么簡(jiǎn)單了。首先得正確書寫拼音，其次對(duì)重點(diǎn)字詞從音型義三方面去分析思考，有些是易讀錯(cuò)的，需注意讀音；有些是易寫錯(cuò)的，需注意字形；有些是易用錯(cuò)的，需注意字義。通過講解，重點(diǎn)字詞的識(shí)記也就有了側(cè)重點(diǎn)，其他同學(xué)也學(xué)會(huì)了字詞識(shí)記的方法。又如作家簡(jiǎn)介，在學(xué)生交流自己上網(wǎng)查獲的資料的過程中，教師適時(shí)的點(diǎn)評(píng)能讓他們明白什么是有價(jià)值的材料，如何介紹才能生動(dòng)形象，使大家留下深刻的印象。充分的課前預(yù)習(xí)既從根本上解決了職校生無話可說的問題，為職校生參與課堂提供了保障，又使他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)踐證明，課堂回答積分這種評(píng)價(jià)方式，不僅能激發(fā)職校生的學(xué)習(xí)興趣，提高職校生的課堂參與度，而且還能讓職校生在課堂上真正動(dòng)起來，成為課堂的真正的主人。

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（蔡建美 江蘇南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校副教授 226007）