讓語(yǔ)文課堂充滿活力

王萍

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-0096-02

語(yǔ)文教育實(shí)質(zhì)是對(duì)人的培養(yǎng)和塑造，其根本目的就是要把學(xué)生培養(yǎng)成具有鮮明個(gè)性、完善品格的人。由此可見，如果我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，去建構(gòu)新型的課堂，那么我們的語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)真正邁向一個(gè)嶄新的境界！

我認(rèn)為一堂優(yōu)秀的語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)注重培植學(xué)生的主體精神，引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，幫助他們找尋自己的精神家園，使他們一起感受課堂中生命的涌動(dòng)與成長(zhǎng)。

一、營(yíng)造氛圍，講究科學(xué)、高效的人本課堂

首先，教師要以平等的身份、民主的態(tài)度組織教學(xué)，營(yíng)造比較寬松的語(yǔ)文教學(xué)氛圍。抓住語(yǔ)文的情感力量和語(yǔ)言藝術(shù)的特點(diǎn)，讓學(xué)生把認(rèn)知與情感合二為一，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；語(yǔ)文課堂上，教師不是居高臨下，不是知識(shí)灌輸，不是自我陶醉，而是引導(dǎo)學(xué)生閱讀語(yǔ)文，感悟語(yǔ)文。其次，要溝通師生情感。教師熱愛、尊重、關(guān)心學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都充分肯定，對(duì)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的困難則熱情地幫助、指點(diǎn)，以情育情，使學(xué)生“親其師，信其道”。三是以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為動(dòng)力。教師要肯定學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的參與活動(dòng)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)所做出的貢獻(xiàn)，肯定學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得出的結(jié)論，贊揚(yáng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的探索、創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)行為和活動(dòng)，使學(xué)生生活在鼓勵(lì)中，在老師的賞識(shí)中發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、啟發(fā)引導(dǎo)，積極改進(jìn)教學(xué)方法

1.設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望

教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生心理需求創(chuàng)設(shè)一些具有啟發(fā)性和開拓性的問題，激發(fā)其求知欲，撥動(dòng)他們思考的琴弦。例如教學(xué)《蟋蟀的住宅》一課，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可創(chuàng)設(shè)如下問題：（1）蟋蟀的住宅是什么樣子？（2）蟋蟀的住宅是怎么建造的？學(xué)生展開討論：蟋蟀具有什么樣的品質(zhì)？作者為什么寫的這么仔細(xì)？這樣的問題一旦出現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒就會(huì)高漲，思緒也就隨之而“活”了起來(lái)。

2.引導(dǎo)學(xué)習(xí)思路，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象

教師要指導(dǎo)學(xué)生突破課文情景，把思維的領(lǐng)域擴(kuò)展到更加廣闊的生活空間，從而提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。如《火燒云》一文，為我們?cè)佻F(xiàn)了火燒云的景象。啟發(fā)學(xué)生大膽想象，火燒云還會(huì)有更多的形狀變化。

此外，教師積極運(yùn)用電教媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)具有吸引力的學(xué)習(xí)情趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并協(xié)調(diào)各種教學(xué)方法之間的關(guān)系，把名種方法結(jié)合起來(lái)使用，能夠使學(xué)生找到更合理的掌握知識(shí)、增長(zhǎng)才干的途徑，真正提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率。

三、師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造自由的探索空間

學(xué)習(xí)交流，是基于有效的師生、生生之間互動(dòng)的基礎(chǔ)之上的。實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)與教師創(chuàng)設(shè)的問題情境密切相關(guān)。教師在課堂教學(xué)中只有創(chuàng)設(shè)一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問題與討論性練習(xí)，才能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間有效的互動(dòng)。其次，交流應(yīng)是雙向的，教師創(chuàng)設(shè)有效的問題，學(xué)生經(jīng)過思考或小組討論，在回答問題后，教師應(yīng)給以有效的反饋，而不是簡(jiǎn)單地判斷學(xué)生回答問題的對(duì)與錯(cuò)，或簡(jiǎn)單地予以更正。要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中相互交流，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體積極主動(dòng)的求知、充分的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，這樣“互動(dòng)”才能落實(shí)。

如：《爬三虎的腳》一文中，“爬三虎的腳的特點(diǎn)”是理解的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我就在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，安排小組討論、圈劃、畫圖等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生把不懂的問題和需要解決的問題在小組中交流、討論。通過同學(xué)之間的互相啟發(fā)，達(dá)到互相吸收，互相補(bǔ)充，互相糾正。這樣在相同的時(shí)間里，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)、鍛煉機(jī)會(huì)就變多了，討論出來(lái)的問題也就比較完整，比較詳細(xì)了。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、突出學(xué)生的主體地位，盡量寬容地對(duì)待學(xué)生

新課程教學(xué)中，教師要重新定位師生關(guān)系，要把課堂還給學(xué)生，把平等自由交給學(xué)生。努力做到“書”讓學(xué)生自己讀，“問”讓學(xué)生自己提，“果”讓學(xué)生自己摘，“情”讓學(xué)生自己抒，“話”讓學(xué)生自己說，“寫”讓學(xué)生自己評(píng)。讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增長(zhǎng)，在“探究”中創(chuàng)新，逐漸步入“教”與“學(xué)”互促互動(dòng)、相得益彰的良性循環(huán)軌道。

教師應(yīng)寬容對(duì)待學(xué)生創(chuàng)造性活動(dòng)中出現(xiàn)的挫折和失敗，注意發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生在已經(jīng)失敗的創(chuàng)造過程中體現(xiàn)的創(chuàng)造熱情和進(jìn)取精神。一位教師在教學(xué)《觀潮》一課時(shí)，發(fā)生了這樣一件“怪”事：他指名學(xué)生逐段朗讀課文，學(xué)生讀得正確、流利，有滋有味，無(wú)不令聽課教師佩服。當(dāng)讀完文章最后一個(gè)自然段時(shí)，學(xué)生中仍有一個(gè)女生的手高高地舉著，教師便問：“你有什么問題嗎？”“老師，我還想讀第二自然段。”那位教師顯然也沒料到會(huì)這樣，不由得臉紅了。但他很快就鎮(zhèn)定下來(lái)了，微笑著說：“你想讀，那就讀吧！”這樣使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

總之，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，使語(yǔ)文課堂成為開啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。